高中历史课堂教学动态生成策略研究.ppt

2、构建动态生成型课堂教学氛围研究的现实意义 动态生成型课堂教学氛围是一种积极、健康、向上的课堂氛围，它具有十分重要的现实意义。 （1）促进学生健康成长。 （2）体现教师主导、学生主体的新课程理念。 （3）回归真实的课堂教学。 误区一、缺乏意识，忽视生成 结合教学中国古代科技时的案例说明在多变的课堂上，一些教师针对课堂意外，束手无策，打断学生的讲话，没能抓住稍纵即逝的生成资源，使教学活动显得苍白无力。 误区二、亦步亦趋，阻塞生成 结合教学新航路开辟的影响时的案例说明教师讲课是在教师与同学的一问一答中进行的，教师追问步步深入，学生回答亦步亦趋。学生的回答要么是，要么否，绝不会节外生枝，整个课堂顺利得平淡而无味。 三、课题概念的界定 （一）“预设者”策略——精心预设，“预约”生成 1、创设问题情境，促进生成 现实教学中，许多教师为了体现历史生活化，非常注重为学生提供一些生活情境，而对情境中的问题产生或发现以及情境创设的动态生成过程不够重视。 2、精心挖掘陷阱，诱发生成 在教学过程中，我们可以将故意设置陷阱、留出疑问、露出破绽作为切入点，给学生提供“有问题可提”的机遇。通过一系列悉心引导，学生就会逐步生成凡事问为什么的习惯。结合必修一中伟大的抗日战争的案例说明 （四）“引领者”策略——合理评价，催化生成 (1)评价目标多元 既要关注学生知识技能的理解和掌握，也要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，更要关注他们的情感与态度的形成和发展 (2)评价方法多样 评价的手段除了纸笔测验外，还可以通过日常检查，如口头提问，板演、课堂练习、课后作业等 （一）显著成效 1、培养了学生良好的历史素养 2、充分调动了学生学习的积极性 3、提高了学生的课堂效率 4、促进了教师教学业务水平 * 萧山十一中 郑璇 二0一四年三月 用生成之花打造精彩课堂 ——高中历史课堂教学动态生成策略研究 写作背景： 新课程改革几年下来，课堂教学走向更多的“动态生成” + 朝气蓬勃、富有想象、极具个性的新时代学生 学生提出许多“节外生枝”、“灵光一闪”的生成性问题 但是存在的现实是： 一方面课堂中生成性资源确实越来越多，另一方面这类资源的有效利用率却不容乐观！ “新瓶装旧酒”——朱可 用生成之花打造精彩课堂 ——高中历史课堂教学动态生成策略研究 （一）“预设者”策略——精心预设，“预约”生成 （二）“助产士”策略——精心点拨，智慧生成 （三）“守望者”策略——善待意外，精彩生成 （四）“引领者”策略——合理评价，催化生成 一、问题的缘起 二、课堂教学生成的误区透析 三、课题概念的界定 四、策略研究 五、支撑与保障 六、成效与反思 1、调查问卷：高中历史学生的学习现状（选取部分） 1.你认为学习历史最关键的是什么？（　　） .抓住课堂　　 B.认真看书　C.自己做题　D.自己思考 2.你认为目前历史课学习中最大的障碍是？（　　） A.上课听不懂　B.看书看不懂　C.做题吃力 D知识记不住 3.你是以怎样的状态上历史课的？（　　） A.认真听讲，积极思考，主动提出问题　　 B.认真听讲，但很少独立思考、提出问题　　 C.不能认真听课也不能主动提出问题 4.历史课知识是通过哪种途径记住的？（　　） A.死记硬背　　B.理解后记住　C.日常积累　D.做题记住 5.在授课形式上，你对历史课有些什么样的要求？（　　） A.以老师讲授为主　　 B.以学生自学为主　　 C.以师生相互讨论为主　　D.运用多媒体形式教学 E.采用电脑网络课形式 F.其他＿＿＿＿＿＿＿ 6.说出你对历史课最想说的一句话＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 一、问题的缘起： 问卷调查的形式： 笔者对所任教学校高中三个年级的学生进行抽样调查，每个年级抽样100名学生 问卷调查的结果： 从调查结果可以发现，学生对历史课总体兴趣不大，有部分学生甚至对历史课产生厌学情绪，学生对历史教师表示喜欢的也只占到49%，课堂的参与度自然就寥寥无几了。也就是说当前有超过一半以上的学生是在十分被动的状态下学习历史这门课程的。 二、课堂教学生成的误区透析 （1）何为动态？ （2）何为动态生成？ （3）何为课堂教学的动态生成？ 课堂教学动态生成的特征： ①生成是在教学过程中的生成。 ②生成的过程是动态的。 ③生成的主体是教师