高中物理探究性实验教学研究开题报告.doc

“高中物理探究性实验教学研究” 开 题 报 告 各位领导，各位专家，老师们： “高中物理探究性实验教学研究”是经市教育局批准立项的课题，课题的项目编号为：MJG14022，项目承担单位是马鞍山松源培正中学，课题主持人为该校教师方晨霞、施俊。现就本课题开题向各位专家作如下报告： 一．课题名称 高中物理探究性实验教学研究 二．课题研究的背景 随着新课程理念的引入，高中物理课堂的教学模式有了重大的变化。高中物理的实验探究过程要求逻辑性较强，有时真怕学生基础差而探究不出结论。通常，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示。学生实验多是学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤进行操作，而不需要考虑为什么这样做，还可以怎样做，更不必考虑实验中可能出现的问题以及需要如何去解决。在应试教育的影响下，学生常用笔“做实验”，通过大量实验试题的强化训练来取代实验操作。 这些现象从一定程度上反映了中学物理实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻切身体验”。物理教学结构如此严重“异化”势必导致学生物理认知结构严重“畸形”，长此以往，将严重影响学生素质的全面发展。 新课程指出高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。 在新颁布的《普通高中物理课程标准》中，减少了一些验证性实验,增加了较多探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验,强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”。为此，结合我校实际情况，我们对实验教学作了认真思考，准备对高中物理探究性实验教学展开研究。 三．课题研究的理论基础 “以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。 实验是物理课程改革的重要环节，实验教学是落实课程目标，培养科学探究能力，全面提高学生科学素养的重要途径。?在物理课堂开展实验探究活动，为学生提供展示自我、发展自我的教学平台。使学生在探究中，领悟科学探究过程和科学探究方法，感受合作学习和问题学习，并通过自己设计实验、动手实验、观察研究，逐步培养收集分析数据、交流表达等能力，提高观察的敏锐性、细致性及思维的广阔性，让学生在科学实验中体验成功，享受乐趣。 通过探究性实验教学的效果研究，有利于中学物理教师思考和接受新课程理念；也有利于广大物理教师从接受新课程教育理念向实施教育行为进行转化，以实现课堂教学模式的真正转变。 ?四. 课题研究的条件 开展本课题研究具有以下有利条件： 背景条件：越来越多的学生渴望学好物理。市教育局和学校历来关注我校物理学科的教育教学的发展，并且市教育局大力提倡鼓励教学与科研同时发展。学校对教育科研大力支持。越来越多的物理教师不断的实践各种教育教学的理念。 基础条件：近几年我校创造了各方面的条件，大力发展教科研活动。学校为物理学科专门安排了实验员，学校根据需要，每年会为物理实验室补充部分实验器材。教室里配备了教学用计算机、教学投影仪、实物展示台、多功能讲台等，方便了教学活动实施。教师们通过多年的实践，在教学设计、教学活动安排等方面积累了大量的教学经验，课题组成员均有多篇论文在市评比中获奖，为各种活动的开展打下了坚实的基础。 五．课题研究的目标、内容和特色 1.课题研究的目标 （1）对学生 通过我们的研究形成一种有利于学生成长的实验教学的模式和理论，在这种教学方式的指导下学生将得到“如何去获得知识”的体验，学生的各项技能和能力将得到最大程度的发展。真正实现实验教学的教育功能。 探究性物理实验通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在实验的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料.调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。 培养学生收集、分析和利用信息的能力，通过探究性物理实验，能帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息,以培养收集、分析和利用信息的能力。 使学生学