高中生数学交流能力的培养研究开题论证书.doc

常州市教育科学“十二五”规划课题 开题论证书 课 题 类 别 学 科 分 类 课 题 名 称 高中生数学交流能力的培养研究 课 题 负 责 人 殷 洁 负责人所在单位 常州市安家中学 填 表 日 期 2011年3月 拟 结 题 时 间___2014年12月________________ 常州市教育科学规划领导小组办公室制 2011年1月制 一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 2011年3月8日下午第二节课，在学校图书馆开展了“高中生数学交流能力的培养研究”课题开题的活动。安家中学副校长武华东、教科室的蒋文俊主任、教导处的莫萍春副主任、高中数学教研组的程春组长和初中数学教研组的沈建民组长参与了专家评议。首先由课题组负责人殷洁介绍了本课题的背景资料，阐述了高中数学交流能力实践研究的理论意义和实用价值，以及之前为本课题所作的工作准备，要求课题组的所有成员加快理论知识的学习提高。组员也根据自己的特长明确了自己在课题组中的分工。专家们进行了评议，并认为培养学生的数学交流能力是改变学生的学习方式和教师的教学方式的重要途径之一，为学生进入社会后迅速、合理、有效的与他人进行交流与合作做铺垫。这样的实践研究是教学第一线的教师从事课题研究的最佳方法，教师在进行本课题的研究时必将对自己的教学实践有促进作用。 二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） （一） 题目 高中生数学交流能力的培养研究 研究背景 迅速、合理、有效的交流与合作是现代人应具备的素质，学会数学交流已成为各国数学课程共同关注的重要内容。2003年的《普通高中数学课程标准（实验）》不仅在课程目标中对数学交流有要求，更是将数学交流贯穿在整个知识领域中，如在知识领域中提出“使学生运用集合语言进行表达和交流”；在几何教学中使学生“学会将自然语言转化为图形语言和符号语言”；在框图教学中，学会“与他人进行交流，体会结构在揭示事物联系中的作用”等等。 但在数学教育的实践中，数学交流还没有引起足够的重视。为了了解目前我国课堂数学交流的现状，有研究者分别对高中数学交流现状作了调查和分析。从调查的结果来看，灌输式的教学方法仍然占据着当今教坛的主要地位。教师没有注意到数学交流的重要性，学生缺乏数学交流的意识和愿望。教学过程仍然是完成教案的过程，忽视学生收集和处理信息能力、获取知识能力、分析问题和解决问题能力以及交流能力。学生沿着教师设定的轨道一步一步得出结论，完成教学任务。课堂上只有几个学生表现,大多数学生是配角，教学时教师提问，环环相扣，看上去气氛非常热烈，但大多数学生是课堂旁观者。课后以个人学习为主，复习考试以个人准备为主，很少与人讨论；从教科书方面来看，偏重知识的逻辑体系，在考虑有利于培养学生数学交流能力方面尚有欠缺；在对学生的评价方面，更多地关注结果分数，而忽视对学生学习过程的评价。学生在数学学习中应当表现为探索、交流的过程，在探索过程中形成对在与他人交流过程中逐步完善自己的想法。因此，在数学教育中应该要重视数学交流活动的设置和数学交流能力的培养，为数学教育提供一条培养学生创造性的有效途径。本正是基于这样的现实背景，对高中学生数学交流能力培养的现实意义以及如何在数学教学中有意识地培养学生的数学交流能力作一些实践研究。本所要研究的数学交流是数学教与学中的数学交流，因此将数学交流定义为在数学教学与学习中，运用数学语言、数学思想方法，以听、说、读、写等方式接受和表达主体对数学知识的认识、感受及体验的一种活动。 从定义中可以看出，数学交流存在于教学与学习两个过程中；进行数学交流的工具或载体是数学语言、数学思想方法等，最基本的载体是数学语言。进行数学交流是多信道的，它要通过听、说、读、写等方式来达到交流的目的；进行数学交流的内容是多方面的，是丰富多彩的，可以说包括数学知识的各个方面。我们应帮助学生学会对自己的数学思想进行组织和澄清并能清楚地、前后一致地表达自己的数学思想；能通过对其他人的思维和策略的考察扩展自己的数学知识，并能学会使用精确的数学语言。 数学交流能力培养是为使学生能通过交流去学习数学以及学会数学地交流。通过问题情