高职服装专业实训课程教学模式研究结题报告及服装设计专业剖析报告.doc

《高职服装专业实训课程教学模式研究》 结 题 报 告 摘 要：本课题通过对服装行业、企业的技术领域和职业岗位（群）进行调查分析，根据用人需求状况，对服装实训课程的教学进行了研究与实践，为提高“人才培养质量”，突出“职业能力”，改革并实践了融“教、学、做、训、考”一体化的教学模式，运用“项目教学法”、“自主式教学”、“任务驱动法”等教学方法，更有效地提高了实训教学质量，为毕业生“零距离”上岗奠定基础。 关键词：服装专业、实训、课程教学模式、改革 一、课题研究的背景及主要解决的问题 （一）课题研究的背景 1、社会经济发展的需要 随着我国服装工业的迅速发展，服装企业也开始由加工型向品牌经营型进行多元化发展，“品牌战略”已成为企业发展的“核心战略”。企业急需要懂技术、动手能力强、把握流行信息、了解市场动态、准确表达品牌定位风格的复合型专业技术人才，这类人才具有先进的设计理念和能够把理念转化为生产实践的“技术能力”，这正是高等职业教育人才培养目标的本质所在。 2、高职学院发展的需要 市场化发展的方向检验着我们的职业教育，如果我们的“产品”能够符合企业的实际需求，那么它就会蒸蒸日上，蓬勃发展；反之，就会日渐萎缩，直至最终被市场淘汰。由此可见，高职教育要适应社会的需求，适应企业的需求，在校企合作的基础上，探索职业学院发展之路，已经成为职业院校生存和发展的生命线。 高职教育的办学方向是“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”，目前的教育教学改革正朝着这一方向不断深入。而加大实践教学，提高实训质量，成为研究的焦点。如何在高职实践教学中，把握课程设计、合理地分配理论与实践课程比例、科学地使用各种技术手段，促进高职实践教学效率和效益的提高，成为每一位高职学院教师必须关注的重要问题。 本课题通过实践、分析、研究、探索，从课程教学方法、考核手段、教学质量等几个方面，优化实践教学过程、强化实践教学课程设计、创新实践教学手段和方法、提升实践教学效果进行了探索。 （二）课题研究的现状 随着科学技术的日新月异，国际间的竞争日趋激烈，世界各国的职业教育都在进行着新一轮的改革，主要发达国家职业教育非常重视实践性教学，德国职业教育模式“双元制”教育，较好地实现了理论与实践结合。加拿大的CBE模式：“以能力为基础的教育”。英国GNVQ：英国政府通过国家职业资格证书GNVQ来积极地推行能力本位教育，强调综合职业能力的培养。澳大利亚TAFE职教模式、法国、日本等，也无不重视职业教育对学生基础能力与专业技能融合的培养，并切实在专业结构、课程设置、教学模式、师资配备等方面进行了大量的改革和实践，取得了显著的成效。以上这些国家在职业教育中取得的成果，为我国高职教育的发展提供了有益的借鉴。 通过调研与比较发现，高等服装专业院校培养的学生与服装企业所需求的人才规格还有一定距离，在教学理念、培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、考核手段、质量控制等方面，不能满足学生综合能力与创新能力的培养需求，不同程度存在与社会脱节现象，服装教育滞后于服装产业，专业课比重小，公共课比重大，占30%以上。客观上造成了专业课不足，严重缺乏专业实战训练，毕业生上岗后不得不从头学起，这种现象在激烈市场竞争的今天显然是不合理的。 我国作为一个世界服装大国，在本世纪要实现 “做大”“做强”的目标，对服装人才的需求也是量大而质精的。这对我们服装专业教学类型的确定与划分、人才培养的规格和培养模式的改革提出了更高的要求。这就要求我们在教学中打破课堂教学与社会、实习车间分离的状况，采用“教学做训考”于一体的教学模式，以“零距离”上岗为目标，提高学生独立工作必备的行业素质和职业能力，因而，要有针对性地制定应对措施，实现我国向服装强国转变所需要的人力资源需求。 本课题结合服装行业高技能人才需求，就服装专业核心课程教学方法进行研究探讨，主要解决的问题如下： 1、进行服装行业岗位调研，以确定培养目标； 2、根据岗位职责与能力，开发基于工作过程导向的实训课程内容方案； 3、根据岗位需求，探索立足学院、强化实践、融入行业、采取“教、学、做、训、考”一体化教学模式，打破课堂教学与社会、实习车间分离的状况； 4、根据课程特点，采用自主式教学、任务驱动法与项目教学法，使高职学生在培养过程中达到同时兼具“专业素养与创新能力”的培养目标； 5、为提高学生的操作技能，在考核方法上采用灵活多样的评价方法，以适应不同模块的教学特点，建立公正合理的评价机制。 二、课题研究的目的及意义 （一）课题研究的目的 本课题研究的目的是：通过本课题的研究、探索适应我国高职教育发展需要，适应高职教育教学规律和特点，构建以提高学生的综合素质、培养学生操作技能和创新能力，体现“以就业为导向、以能力为本位”，以突出职业技能培养为主线的高职服装专业的课程教