学科信息化设计方案编写思路.ppt

学科信息化设计方案编写思路 学科信息化设计方案编写思路 上海二期课改与教育信息化 学科信息化方案﹕国际的经验 学科信息化方案设计框架 如何突破“最后一公里” 教育信息化的“最后一公里”在于路铺好后如何真正把信息技术与课程整合起来，有效地提高绩效。 我们和发达国家的差距其实不仅在于硬件、资源与师资，更在于我们在信息技术与课程整合上缺少系统设计和实施的思路。 信息化应用需要在实践中不断探索如何把技术融合到课堂中去，更需要从整体上考虑如何把技术融合到课程方案和课程标准中，只有这种宏观层面上的融合，才能指导信息化运用突破“最后一公里”，实现可持续的发展。 二期课改确定的教育信息化新任务 总体要求 加强信息技术与课程的全面整合，将信息技术作为资源的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段，应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程，全面提高课程的信息化水平和学生的信息素养 资源建设 加强学校教育资源，社会教育资源与网络教育资源同步建设。 完善学习方式 倡导合理灵活地应用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。 构建数字化学习平台 充分利用数字化课程资源和信息化学习环境，构建数字化学习平台，促进课程与信息技术的整合。 二期课改的课程结构 从学生适应课程教材转向课程教材适应学生 三类结构型、功能型课程 三类课程下形或学习领域、科目、模块或主题三个层次的课程结构 信息技术应用的总体设计：自上而下的“整合” 信息技术融合于课程方案中 指导意见提出信息技术与课程目标、内容、实施、评价整合的具体实施意见 学科信息化方案与课程标准的相互融合 学科信息化方案﹕国际的经验 在学科层面设计信息技术与课程整合的范例有﹕ 美国国家教育技术标准（NETS） /index.shtml 美国学校数学原理和标准说明（NCTM Illuminations） /index.asp 分析国际成功范例，将提供给我们设计学科信息化方案可供借鉴的经验 美国国家教育技术标准（NETS） 制定面向学生的技术基础标准和面向教师的技术基础标准 围绕各学科内容，按年级层次开发依据课程标准并符合技术标准的课程、活动和单元案例 案例编制后到学校试用，测定案例的有效性、可接受性和是否符合课程标准 用专题研讨会形式提供教师培训 面向教师的技术基础标准 技术的操作与概念 计划与设计学习环境与过程 教学、学习与课程 测试与评价 工作绩效与专业实践 社会、道德与人文要求 美国学校数学原理和标准说明 标准说明包括课程设计案例、标准解读、学习工具软件和网络资源四个部分 标准解读包括标准内容、学习工具和视频课例三部分 提供用于教师专业发展的基于视频课例教师反思模式 课程设计案例 标准解读 学习工具 学习工具分为两类，一类是通用的数学学习工具（如函数发生器、图像生成器）等，另一类是专门针对学习主题设计的用于模拟、演示的专题学习工具（例如勾股定理演示工具、认识几何多面体工具软件）。 网络课程资源 经过精心选择的1100条网络课程资源，每一资源都有专家的评论和使用说明，用于改进教学，帮助学生理解和应用课程标准。课程资源按学习单元和学习年级排列，动态表有助于快速检索。 视频课例教师反思模式 反思,NCTM的基于视频的教师专业发展网站是设计为帮助教师个体或集体监测他们的数学教学。网站的各个栏目设计为协助教师反思数学教学，作为系统观察的工具，分析，评论和改进课堂实践。反思聚焦于3-8年级的代数课。网站通过6节课或5个跨越单节课的论题来展开的，反思的核心是一套专门设计帮肋反思的教学关键问题集 可供借鉴的经验 课程整合可以理解为技术作为一种工具融进课程，成为课堂的内在组成部分。 课程案例、课程资源、学习工具和评价是学科信息化方案的四个组成部分，后面三个部分是通过课程案例或学习主题展开的，学科信息化方案通过案例为技术应用提供了一个课程背景。只有在专业学科背景下，技术才能真正成为学习和交流的工具。 课程资源的主体是网络教学资源，以门户形式呈现，学校教学资源开发重点是教学过程中生成的二次资源。 环境是根据课程和学习需要配置的，离开课程背景的硬件环境配置只能带来浪费和效益低下。 学科信息化方案设计框架 包括学科信息化总体方案与学习主题应用指南两部分 系统考虑信息技术与课程目标、内容、实施与评价的全面整合 以课程案例为主干，综合信息资源、学习工具与平台、环境配置诸要素，设计学习环境与过程 谢谢!  * 上海市中小学各学科信息化设计方案要求以下几个方面中，至少具有一项或几项的重点突破： （一）能对有关课程调整和改进教学目标、完善教育信息化背景下的课程体系形成积