忧郁与自杀防治谘商技巧.ppt

校園危機的定義 1.就學校的整體性而言 ?校園遭受傷害持續存在或擴大 ?緊張焦慮不斷提升 ?束手無策的無力感狀態 2.就學校個體性而言 ?個體即將或可能發生重大傷害 ?個體求助動機強 ?學校必須實施緊急處理 校園常見的危機 1.天然災害 2.意外事件 3.學生違規 4.教師犯罪 5.校園衝突 6.行政弊端 7.外力影響 8.自我傷害 校園危機的特性 1.就發生的原因而言 ?學校相關人員欠缺警覺性,人為疏忽或設施不當 ?對危機事件缺乏經驗,未能掌握時機 ?自然災害:風災.水災.震災…. 2.就影響的對象而言 ?校內師生影響最大.社區.社會大眾 3.就學校組織而言 ?不可能因危機事件而結束 (顏秀如,86) 危機的特性(WeinerKahn,1971) 1.連續展開的事件與行動的轉捩點 2.需要參與者高度的心智活動和計劃活動 3.嚴重威脅機構的主要利益或目標 4.可能成為未來另一危機 5.由許多事件聚合成一組新的情境 6.在評估情勢與因應措施規劃中產生不確定性 7.事件與結果是無法掌控的 8.經常造成行為者的壓力和焦慮 9.參與者可利用的資訊不足 10.造成參與者的時間壓力 11.參與者之間的關係將有所改變 12.造成參與者之間的緊張關係 危機的發展(走向) 創傷事件後的悲傷輔導 影響悲傷程度的要素(ＷilliamＷorden,1991) 影響悲傷程度的要素 影響悲傷程度的要素 影響悲傷程度的要素 有助於兒童哀悼的要素(Bowlby,1980) 悲傷輔導的目的 悲傷輔導有效的技巧 危機管理團隊成員的特質(Petersen Straub,1992) 1.對生命或人生具有較寬廣的觀點 2.具有處理多重結果的能力 3.可接受觀念的衝擊並能與他人合作 4.處於壓力的環境下仍能清楚的思考 5.處事具有彈性 6.對學校環境及學生的細微差異都相當了解 校園危機管理機制的運作(危機發生後—檢核Purvis,1992) 1.給予危機情境清楚具體簡單的描述? 2.對於危機情境做了些什麼? 3.是否已與學生晤談? 4.是否已提供諮商服務給學生及教職員? 5.已採取哪些步驟來防止同樣事件的發生? 校園危機管理輔導機制案例實務 校園危機管理輔導機制案例實務 校園危機輔導的可能對象 傷亡者家屬 學生 教職員 其他家長 對校園創傷事件的危機介入方式 問卷篩檢： 個別諮詢： 減壓座談（debriefing小團體)： 演講： 傳單： 家庭訪視： 媒體宣導： 紀念儀式 ： 　生命教育的實施 （一） 協助學生體認自身生命的價值 （二）教導正確的死亡概念 （三）提高學生面對壓力的因應能力 （四）善用社會支持系統 （五）協助新生或在校學生適應學校 　整合社區資源 （一）教育資源–生命教育、家庭教育、社會傳播教育等　 （二）輔導資源–生命線、張老師、社區心衛中心、 宗教團體等 （三）醫療資源–精神科、療養院、自殺防治中心等 創傷事件—生命教育的珍貴教材 創傷性的經驗對孩子最大的風險，不僅在於一時的害怕、悲傷、不捨或愧疚，而在於塑造了孩子負面的人生觀。少數的孩子可能發展出對安全感、信任感、主控感、自尊心與親密感的慢性傷害，影響未來的一生。 創傷事件也可以是生命教育的珍貴教材。受驚的孩子可以從這一場親身經驗的悲劇裏，透過師長的鼓勵和同儕的支持，學會宣洩情緒與昇華壓力，擴大人生的閱歷。師長也可以在班級輔導的過程中，觀察並篩選出少數受創較深的孩子，持續追蹤關懷。 謝謝指教 * * 憂鬱與自殺防治諮商技巧初階與進階訓練 Ⅱ 校園事件後的危機輔導 臺北市雨聲國小楊國如校長 1.人的危機 —人員衝突.怠忽職守. 人員操守.特權人物 2.事的危機 —學生意外事件.工程.財務 媒體.民意代表.師生關係 3.物的危機 —校舍安全.設備安全 潛伏期 解決期 爆發期 後遺症期 Steven Fink,1987   三項評估進步狀態狀態 1.和逝者說話 狀態 2.學生說:逝者希望….. 狀態 3.學生說自己希望……. 1.失落的對象2.依附關係的品質 強度.安全度. 衝突.依賴. 3.死亡的形式 突然.預期.不明確4.過去的悲傷經驗 檢視自己的失落 1.我所記得的第一個死亡經驗是…. 2.當時幾歲？當時的感受是……. 3.我曾參加的第一個喪禮是悼念誰？ 4.