教育科研基本方法导论.ppt

（二）一般方法论：定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度。定量研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字。 实验研究：被称为实验的研究，至少有一个变量，它是由研究者人为地改变的，以便确定对变化的影响。被试被随机分配为实验对象。所提问题，实验变量的影响是什么？ 准实验研究：至少人为设定一个变量并确定这个变量的影响。被研究的组群是原始的自然的。所提问题，实验变量的影响是什么？ 调查研究涉及教育、心理、社会变量中的事件、分布和关系。变量不是人为的，而是自然发生的。所提问题，变量的特征是什么？变量之间的关系和可能的影响是什么？ （三）研究过程中的活动： 相关的理论与研究问题相关的知识---【确定研究问题】，形成假设、明确需要的资料---【收集资料】（如有需要重建假设）---【分析】---【总结结果和得出结论】---被扩展、被修正和新理论新知识---相关的理论与研究问题相关的知识。连续性、重叠的、变化的、螺旋的。 一般教育的所有研究都有一个或两个目的：知识的拓展，问题的解决。 第三部分 教育科研课题研究的操作认识（一）研究问题的确定1、研究问题的选择（1）科学研究始于问题发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。选题问题涉及到两种观点的争论，这就是“科学研究始于问题”还是“科学研究始于观察”。 （2）一个好的研究课题应有的特点 问题必须有价值 问题必须有科学的现实性 问题必须具体明确 问题要新颖，有独创性 问题要有可行性 2、研究问题的陈述原陈述：小学生的创造力再陈述：发散性思维的得分与选择的5、6、7年级学生的特点间关系的研究问题形式：5、6、7年级学生发散性思维得分与一般智力测量分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关系是什么？ 原陈述：学习成绩与教学技术。再陈述：关于3种教学技术对高中低年级学生的学科成绩影响的研究。问题形式：3种不同的教学技术是否对高中低年级学生的学科成绩产生不同影响？研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）。 3、常量、变量和操作性定义常量是一个研究中所有个体都有的相同的特征或条件。变量：自变量与因变量为广泛采用的描述术语。自变量可影响因变量，在某种意义上因变量取决于自变量。中间变量：可控与不可控。操作性定义是一种界定，它使被确定需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。例：发散性思维：砖的用途测试的分数。概念理解能力：要求准确理解5个概念的时间。 假设举例：问题陈述：在C学校中，研究两种阅读方案（A、B）对3年级学生阅读成绩的影响。假设：1、按照原有的阅读成绩，对那些得分在后30%的学生用方案A来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增分。2、按照原有的阅读成绩，对那些得分在前30%的学生用方案A来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增分。3、按照原有的阅读成绩，对那些得分在中间40%的学生用方案A与采用方案B来教，其平均增分没有差异。操作性定义：被研究对象，所有C学校3年级的学生。方案A：从Y出版社那里买来一套材料及活动建议。方案B：从X版社那里买来一套材料及活动建议。自变量：阅读材料A和B。因变量：阅读成绩的分数增加。可能的中间变量：教师、教学风格、学习能力。可能的控制变量：原有的阅读成绩。 （二）对选定的课题进行论证 课题论证是对选定问题进行分析、预测和评价。目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。对于重大课题，常常必须写出开题报告，并经过同行专家的审议。开题报告内容一般包括：（1）课题名称；（2）本课题研究的目的、意义（即研究本项目的实际意义和理论意义）；（3）研究的主要内容；（4）本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；（5）完成本课题的条件分析，包括人员结构、资源准备和科研手段等。 （三）收集资料：收集资料之前，一切测量的手段都必须明确，可能的话予以改进，如果论述中将包含数据，则应组织好对数据的说明。如果进行的是实验，实验的处理或实施是在收集数据资料之前或之中。在调查研究中，测量的手段是成就测验和问卷之类的方法。然后必须对资料进行集中、编码，并为分析做准备。 （四）分析：经过对资料的总结、加工并进行抽象概括，就得到了论述和验证假设所需的信息。统计分析也在此完成。（五）总结结果和得出结论：分析必须有解释，结论必须明白提出。关于假设的结论要说明（如果假设被验证了的话）。准备研究报