小学《品德与社会》课程地理知识教学中存在的问题及-银川市.docVIP

针对银川市小学《品德与社会》教师缺乏课程要求的相应的各学科知识储备和各学科知识教学策略的现状，银川市教科所组织我们政、史、地教研员，对银川市小学《品德与社会》课堂教学状况进行了调研。本文简单呈现小学《品德与社会》课程中地理知识的课堂教学中存在的较普遍的现象和三种错误的教学倾向，并提出初步的思考和对策。 一、存在的较普遍现象和三种错误的教学倾向 1、存在的较普遍现象 照本宣科。把握不住教学的深度和广度。不能充分利用学生资源，把学生作为知识和说教道德填灌的容器。 2、三种错误的教学倾向 受传统教学观念的影响，教师在现实教学中出现三种错误倾向。 把品德课中的地理内容当作知识来教 试图让学生在较短的时间内掌握大量的系统知识，并按照掌握知识的多少、深浅来评价学生的学习效果。这种为了知识而教学现象的普遍存在，导致地理知识与品德目标的割裂。一些老师虽然采用了一些花哨的教学活动、教学方法，但其精神内核没有改变，教师仍然力求把知识讲得多、全、细，做到面面俱到，规范完整，生怕有一点知识上的疏漏，同时也要求学生对知识进行全面系统的掌握。 把品德目标从外面硬塞给地理知识，致使知识与品德成为“两张皮” 认为地理本身不含激发学生情感态度价值观的要素，需要教师在教学过程中把品德目标从外面硬塞给地理知识，致使知识与品德成为“两张皮”。在这种思想的影响下，教师不是通过创造一定的教学情境，采用适当的教学方法并不断引导学生，使学生在学习过程中自然地受到熏陶、感染从而产生情感，而是从地理知识外面找一个品德目标，让学生无选择、无条件地接受，地理教学变成纯粹的地理知识教学和道德说教两部分，使德育目标不是由地理知识本身产生的而是游离于它的外面，成为互不相关的“两张皮”。 试图使地理知识的每一个知识点都与情感态度挂钩 与为地理知识而进行地理教学的情况相反，试图使地理知识的每一个知识点都与情感态度挂钩。实际上，不是任何知识都能产生情感，布卢姆把知识分成认知、情感和动作技能三种类型，每一种知识类型都有它独特的目标要求。相对于情感知识类型来说，认知和动作技能知识不易激发学生的情感，对于这种知识就不要盲目追求品德目标。地理知识有很多是认知性知识，如各个国家的地理位置、面积大小、气候特点、形成原因和植被状况等，教师在讲授这种知识时，要做到使学生对知识准确地习得、领会、掌握和应用，而不必生硬地从知识之外塞进某种情感态度价值观目标。一位教师在介绍台湾海峡的形成时，说：“远古时代台湾海峡与祖国妈妈是在一起的，后来他们才分离。”远古时代根本就没有人类，更谈不上国家。 二、教学中的问题产生的主要原因 1、正确的教学观念没很好地形成 在课程改革以前，地理是小学社会课中的一个独立板块，有独立的知识体系和内容要求。在教学过程中，教师要系统地讲授地理知识的来龙去脉，以使学生能够准确系统地掌握知识、运用知识。在这种以知识为本位的教学观念指导下，情感、态度、价值观就被忽视了。 2、地理知识和课改知识的缺乏 （1）地理知识的缺乏 在我国小学现阶段，进行“品德与社会”课教学的教师一部分来自于原来从事思想品德教学的教师，另一部分来自于社会课的教师，当然还有一些其他学科教师兼课。无论是来自于哪种学科的教师，由于现有知识结构的不合理，他们对地理知识都不太了解，因此不适应具有综合性的品德课的教学。这种现象的出现与师范学校师资培训的模式密切相关，由于他们一入学就开始分学科、分专业学习，导致培养出来的师资没有合理的知识结构，没有宽厚的知识基础，只懂本专业的相关知识，其他学科就知之不多，知识面过窄。另外，如今在小学从事品德课教学的老师很大一部分是一边学一边教的，不能做到从整体宏观的角度把握知识，这就使品德课的质量大打折扣。 课程内容多、难度大、课时少，在客观上导致品德课中地理教学的困难。在新课程标准理念指导下编排的教材比传统教材涉及的知识内容更多更广，不仅有很多的知识目标，而且还有情感态度价值观和能力目标，这就增加了教学的任务量。此外，很多一线教师反映，由于新教材在知识内容的编排体系上作了很大的调整，基本上是沿着学生生活范围不断扩大的思路而展开，即以个人—家庭—学校—社区家乡—祖国—世界为线索来进行内容设置，不同于以往依据“德目”构建内容的方式，这种开放性的学习内容和编排方式，使教师感到知识储备欠缺，难度增大。课时少，使原本已经很困难的地理教学雪上加霜。虽然课程标准在课程管理建议中明确提到，各学校都应严格按照课程计划开设品德课，不得随意减少课时或提前结束课程。但是学校现实却不令人满意，很多小学把每周3课时缩减到2课时，有时仅有的2课时也被其他科目占用。在这样有限的时间内，教师要高质量地完成品德课程中内容多、难度大、开放程度较强的地理教学是非常困难