《小学语文整体教学应用研究实践》课题应用研究报告.doc

烟台市教育科学“十一五”规划重点课题 《小学语文整体教学研究与实践》 课题研究报告 莱州市第二实验小学 方栋良 一、课题的提出 1、课题背景：本课题是“十五”课题的深化性研究。“十五”期间，我们已构建起了小学语文训练组整体教学的基本框架，并对整体备课方略、略读课文教学、整体预习方法等进行了较深的研究。随着新课程的实施以及对现行小学语文教学状况的深刻反思，我们发现课堂上的高耗低效现象仍普遍存在：字词句篇教学得不到有效落实，听说读写几乎成一纸空谈；整体备课与集体研讨、课时备课存在着落实上的矛盾；学生的阅读积累方法不当，积而无用，积而不用等。本课题就是要围绕解决上述问题作较系统、全面的深入研究，并努力探讨出优化教学的有效方法和途径。 2、研究现状：早在上世纪八十年代，就有专家提出了“以单元为单位进行教学”的建议；九十年代初，山东省小学语文教学专业委员会提出了训练组教学的思想；接着，人民教育出版社小学语文研究室编著的小学语文教科书积极地体现了这一思想。在山东省单元达标教学实验研究中，我们莱州市课题组就已构建了“小学语文‘六六’单元教学模式”；“九五”期间，我们又进行了“小学语文训练组全程教学的研究与实践”；龙口市南山双语实验学校在小语专家李昌斌老师的指导下，进行了《小学语文“2443”单元训练组教学模式研究与实践》。山东省聊城也立题进行了“中高年级‘训练组’教学基本过程探索”。“十五”中，我们构建了小学语文训练组整体教学的运行框架，并坚定地树立起了整体教学思想，而且这一思想与山东版的新课标教材编排题例极为吻合。 本课题与上述各项研究的目标及所提出的以训练组为单位，进行整体教学的思想是不谋而合的，所不同的是本课题的研究更具体——涉及到整个教学过程的每个环节、每种课型；更宽泛——从课内到课外，从课前到课后，从教材到活动，从积累到运用；更具有实用价值——形成一套可供操作的教学规范。 3、目的和意义：该课题的研究将为广大基层教师提供一个可操作的优化教学过程，提高教学效率的教学规范，同时还将树立起大语文教学观，形成牢固的整体教学思想和教学理论。 二、课题的设计 1、课题界定：小学语文整体教学研究与实践，就是对以现行的九年义务教育小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元中的主题内容和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以夯实学生的母语基础，加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合实践、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动中的各个环节步骤之间的关系的研究与实践。 2、理论依据：现行教材的编排特点；国内外现代教学理论的整合；目标教学的优秀成果；整体教学思想和系统论的整体原理。 3、理论假设与研究目标 本课题研究将建立的是一种能够整体优化教学过程，且实用性和可操作性都很强的小学语文教学规范。因此，我们不但要对整个教学过程中运行的各个有机环节进行扎实、具体的操作性、实用性研究，而且还要关注教师的理论和人文素养，关注学生诸多非智力因素对整个教学过程的影响作用。同时建立小学语文整体教学资源库（文字、图片、视频、音像等）。 4、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计） （1）小学语文主题式单元整体教学设计研究；（2）小学语文整体教学中精读课文、略读课文课堂教学基本操作策略研究；（3）小学语文整体教学中的阅读积累、生活积累研究；小学语文整体教学中的习作教学研究；（4）小学语文整体教学中的口语交际研究；（5）小学语文整体教学中的习作及评改教学研究；（6）小学生语文一日学习常规研究；（7）小学语文整体教学中的“读、思、划、注、批”自主读书方法研究；（8）小学语文整体教学中的小组合作学习研究；（9）信息技术与小学语文教学的有效整合研究。 5、研究方法设计 （1）整体推进，重点突破——在研究整体运的同时，对各个子课题依次进行突破。 （2）行动研究，跟踪指导——对每个子课题都必须经历几个反复研究，及时调节、解决问题。 （3）个案研究，辐射验证——由此及彼，由点到面，在研究中推广，在推广中论证、巩固。 三、课题研究的实施过程 1、对低年级、中高年级主题式单元整体备课形式、方法、操作技术等进行了深入研究——奠定了语文整体教学的重要基础（2006年9月——2007年8月）。 分析以往语文教学高耗低效的重要原因之一，就是缺乏对教学的整体性设计。因此，要实现教学过程的整体优化，就必须首先从单元整体备课入手，这是实现整体教学的首要前提和重要基础。所以，我们在“十五”研究的基础上，以建立主题式单元整体教学机制，有效落实小学母语教育目标，全面优化教学过程为研究目标，在首先确定主题式单元整体备课的十项基本内容的基础上，经过两年时间的研究，形成了“定位单元教学主题