关于学生数学成绩评定的几点思考.doc

关于学生数学成绩评定的几点思考 　　一、一般概念的界定 　　在学校教育中，定期评定学生学业成绩，是教学工作的重要组成部分。过去受到“应试教育”的思想影响，对于学生的数学成绩往往只看考试的卷面分数，这种“只见分数不见人”的做法，在“素质教育”的要求下，已开始在转变。为了做好这项十分重要的工作，联想到与这项工作有关的许多名词、术语。诸如，国家教委1992年颁布的小学初中课程计划(试行)中第三部分叫做“考试考查”，上海中小学课程教材改革委员会1991年印发的数学学科课程标准(草案)中第七部分叫做“教学评价和成绩核定”。而有些教育理论书上又称为“学习的评定”，有些教育辞书上则称作“学业成绩考查与评定”，还有通常说的“测验”等等。因此，需要对于这些名词、术语的各自含意及相互关系，作一些粗略的界定，才有利于做好这项工作。 　　从学校教育的宗旨是为国家培养高素质的人才来看，要有一定的质量要求，需要定期考核学生在德、智、体诸方面的发展与进步。因此，学业成绩评定应是一个大概念，而考试、考查、测验仅仅是评定学生学业成绩的一切手段。考试、测验着眼于客观、正确地把学生达到教学目标的程度加以量化，学业成绩评定从测试的结果有多大价值为着眼点，这两者往往结合在一起使用。 　　学业成绩评定的含义，通常是指学校根据一定的标准，拿数学学科来说，则以教学大纲、教材的教学要求为标准，对教学过程中学生所产生或者即将产生的思想、学业、行动和个性等方面的变化，或者变化的发展趋势，作出恰如其人的估价。 通过这样的评价，既能反馈教师的教学效果，起到诊断、调节和强化的作用;又能反馈学生的学业进展，起到激发学习积极性，增强自信心，萌发学习成功的感受等效应，促使学生整体素质的提高。 　　考试、考查和测验，其功能都是检查学习成绩和教学效果的测定方法，是测量的数量化分析和科学推断的手段。现行的课程计划规定考试以每学期进行一次为宜，考查着重在平时进行。上海的课程标准规定小学数学学科对一、二年级只进行日常性考查，三年级起采用日常性考查和考试相结合的方式，而日常性考查应包括认知、情感和操作三个领域。考试则以认知领域的教学要求为主要依据，采用命题解答的方式。由此可知，考试与考查的区别有三：其一是考试以认知领域为主，考查还包括情感和操作领域;其二是考试每学期进行一次，考查则不限于每学期进行几次;其三是考试可用百分制记分，考查采用等第制，例如，用优良、及格、不及格来表达，或者用A、B、C三个等级。至于测验的含义跟考查是相似的(在英文里都叫test)，习惯上将考查用于学生学习成绩的检查，而测验使用的范围较广，如，智力测验、能力测验、个别测验、目标参照测验、常模参照测验，以及潜力参照测验等等。 　　二、成绩评定的分类和目标 　　布卢姆(Bloom.B.S)把评定分为三类：一是配置性评定，二是形成性评定，三是总结性评定。这样的分类在我国的教学实践中早有运用，通常称为摸底评定、诊断评定和总结评定。 　　不论进行哪一类评定，都必须具备明确的评定目标。在这些目标中，认知领域的目标依据教学大纲和教材，编制恰当的考题，注意考题的有效性(效度)和可靠性(信度)，有关这方面的理论和做法早有专著论述，不再重复。而情感领域和操作领域的目标，在数学学科中尚缺少研究，随着时间 的推移，必须着手实验，俗话说“摸着石子过河”。为此，初步草拟了如下的内容，作引玉之砖而已。 　　学生学习数学情感和操作评定目标 　　1、掌握学习内容的能力 　　A、等：能轻松、迅速地从教材中找出重点和关键，简明扼要地讲述中心内容。 　　B、等：基本上能够从教材中区分出重点，但讲述不清楚。 　　C、等：通常不能区分教材中的重点，注意力往往集中在次要特征、属性上。 　　2、完成基本技能的速度 　　A、等：完成基本学习技能(计算、绘图、操作、实验)的速度和正确率高于班中多数学生。 　　B、等：完成基本学习技能的速度和正确率等同于班中多数学生。 　　C、等：完成基本学习技能的速度和正确率低于班中多数学生。 　　3.学习态度和毅力 　　A、等：在整堂课上保持旺盛的精力，主动积极参与学习活动，不怕困难。 　　B、等：在整堂课上保持正常精力，有时不能主动参与学习活动，怕困难。 　　C、等：学习精力较差，注意力下降，不主动参与学习，作业常出错。 　　4、思维的独立性 　　A等：能独立思考，提出自己的见解;常提建议，善于补充同学的发言;能寻求创造性的解题方法。 　　B等：在旁人启发下能独立思考;能独立完成习题，遇到困难仍然能进行尝试。 　　C等：不善于独立思考，一遇困难就求助他人，经常需要监督性的帮助。 　　5、学习中的自我检查 　　A等：有自我检查的习惯;能主动运用逆运算检查解题的正确性;会判定自己解 题的合理性。 　　B等：能按教师或教材的要求，进行自我检查订正。