论基础教育微课的设计理念与开发策略.PDFVIP

第31卷 第6期 成都师范学院学报 2015年6月 Vol.31 JOURNAL OF CHENG U NORMAL UNIVERSITY Jun.2015 论基础教育微课的设计理念与开发策略 廖俊清 * （成都师范学院经济与管理学院，成都 611130） 摘 要：从本体论的角度归纳了微课的概念与意义，总结了微课资源建设的经验和教训，针对国内基础教育领 域微课资源建设的问题，提出了基础教育微课的设计理念和开发策略。 关键词：基础教育；微课；设计；策略 doi：10.3969/j.issn.2095-5642.2015.006.021 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：2095-5642（2015 ）06-0021-004 我国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中 求。一方面，多点交互的互联网思维造成了人人、人 学教育。基础教育向每一个人提供了人应具有的最 机交互及多终端交互的互通现状，以云计算、物联网 低限度的知识、观点、社会准则和经验，是个体社会 和大数据为主的信息平台，拉近了各个主体之间的 化的重要内容。在以微型传播为主要特征的新媒体 空间距离，开启了智能服务化生活。在传统认知模 时代，数字技术不断更新并拓展了信息传播路向，数 式转变过程中，作为数字技术“土著”的基础教育阶 字化学习资源的建设、改革与应用发展迅速，在教育 段的学生，生活在数字技术迭代加速、新媒体层出不 领域微运动中微课应运而生。这一趋势为基础教育 穷的时代，对于互联网信息的接受与使用本身就是 带来了巨大的挑战和机遇。基础教育工作者应充分 一种生活常态。因此，基础教育的微课化顺应了教 应用文字、图片和视频等多种表达形式，实现与受教 育模式创新和学生信息接受习惯的要求。另一方 育者的高效信息互动，从而满足不同学习者的个性 面，随着数字技术的蓬勃发展，个性化学习、非正式 化需求。 教育理念的杠杆作用日益凸显出来。其中，慕课 一、基于本体论的微课概念与意义构建 （MOOCs）、翻转课堂、电子书包等新型互动教育手 国外论述视域中微课的雏形主要是英国的“一 段不断涌现，其结果是更新了学生学习方式、评价方 分钟演讲”（The One Minute Lecture）和美国北爱荷 式，为每个学习主体量身定做个性化学习方案得以 华大学的“60 秒课程”（60 -Second Course）。这两 成为现实。 种教育模式在一定范围内更新了教育者对教育模块 但是，本体论意义上对微课的肯定，并没有让教 教学的传统认知，小模块多媒体教学引起学界关注。 育界对微课的概念形成共识。国内外对微课较为主 在我国，最早的微课探索起源于实验性的微型教学 流的理解来源于微型课堂的构建和新课标教学的新 视频，大范围的区域性实践出现在广东佛山市。自 要求。微课是“以教学视频为主要载体，反映教师 2011年以来，该地区进行了微课视频大赛，促进了 在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开 微课的实施和完善。 展教与学活动的各种教学资源的有机组合［1］。”微 从本体论的角度看，微课的出现是基于数字时 课的主体是一种由文字、音频、画面组成的视频文 代教育发展的互联网思维、个性化和非正式学习要 件，它需要观看者采用全息的阅读方式参与其中，是 * 收稿日期：2015-04-15