二语习得发展史.docVIP

二语习得研究的近代史 研究者们提出的各种问题都是建立在早期的语言学、心理学、社会学和教育学理论发展的基础上的， 目的：并非是给读者对早期的研究方法作出详细的叙述，而是去探索当今一些思想的理论基础。 50—60年代： 二语学习的理论仍然是语言教学实践的一个附属品。然而，至少在19世纪末的教学革新运动以来，与语言教学方法相关的潜在学习理论已经得以很好地论证（Howatt, 1984, pp. 169-208 for an account of these)。在20世纪50年代和60年代，语言教学的专家写出了大量的文章，包括了一些学习理论的严肃思考，这些可以看成是他们进行实践的初步理论 (Lado, 1964; Rivers, 1964, 1968)。 结构主义： 这些语言学家包括20世纪20年代的Palmer，还有就是40年代的Fries以及他在Michigan的同事们。Howatt对这一方法的总结如下： 认为语言系统是由一套有限的作为模型的“形式”或者“结构”组成的，这些模型可以产生无限的结构相似的句子； 认为重复和实践有助于养成准确而流利地说外语的习惯； 一种教学法，即在鼓励学习者交流他们的思想和观点之前，应先教给他们一些‘基础知识’。(Howatt, 1988, pp. 14-15) c. 行为主义 根据行为主义学家的观点(Watson, 1924; Thorndike, 1932; Bloomfield, 1933; Skinner 1957)，语言的学习和其它的学习是一样的，是一种习惯的养成。这种观点来源于心理学上的研究，即把对任何一种行为的学习都看成是基于“刺激”和“反映”上的。这种观点认为人类在生活的环境中接触到各种各样的刺激，如果对这些刺激作出的反映成功的话（即达到期望中的效果），那习惯就得以巩固和加强。通过反复的巩固（或加强），某一刺激就会反复地引发同样的反映，从而形成一种习惯。故对于任何一种技能的学习都可以被看成是一种习惯的养成，也就是说，刺激和反映是对出现的创造物并通过不断的巩固变得越来越扎实。把这种观点运用于语言学习，特定的情景就会要求有特定的反映。例如：遇见人就会打招呼，如果获得期望的结果（即问候被回应了），反映就得以巩固和加强。如果交流突然中断，特定的反映就得不到巩固，而学习者为了支持所期望的反映就会自动放弃原来的而作出可能引发成功的反映，并由此得以巩固和加强。 d. 遭到攻击的行为主义理论 从20世纪50年代开始一直持续到60年代，语言学和心理学两个领域都有所发展。语言学领域就是从结构语言学转移到了生成语言学，前者是以对大量的语言文集的表层结构进行描述为基础，而后者是强调人类语言是受规则支配的，而且是有创造性的。这一转变起源于1957年“句法结构”一书的出版，这是Noam Chomsky最有影响的书中的第一部。 70 年代 习得顺序 研究者的研究工作极大地推动了对儿童语言习得的观察研究，研究者有Klima and Bellugi (1966), Slobin (1970) or Brown (1973)。这些研究者们发现了儿童学习语言有惊人的相似点，无论他们学习的是什么语言。似乎全球的儿童都经历了同样的阶段。为了表达相同的含义，使用的结构也是相同的，甚至也犯同样的错误。 对比分析 错误分析 Corde是第一个把注意力集中于研究学习者错误的重要性上的，他指出错误并非都是由于母语的影响而产生的。对比分析预测所有的错误都是由母语的干扰造成的，而实际并不是如此，因为许多研究已经足以使人信服地表明了大多数的错误并非母语影响造成的，母语中应该阻止错误发生的领域也不是都没有错误的 中介语： 中介语,Inter-language,也有人译为过渡语或,是指在第二语言习得过程中,学习者通过一定的学习策略,在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语,随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统. Selinker于1969年提出中介语假说(interlanguage)的概念1972年在其著名论文《中介语》中提出的中介语假说,是试图探索第二语言习得者在习得过程中的语言系统和习得规律的假说在第二语言习得的研究史上有重大意义中介语理论（Interlanguage Theory）是由Selinker等人最先提出来的。所谓中介语是指第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言，它处于不断的发展变化过程中，并逐渐向目的语靠近。Selinker的中介语理论重点强调了第二语言学习中三个方面的问题，什么样的认知过程负责中介语的建构？中介语知识系统的性质如何？为什么多数第二语言学习者不能完全获得目的语的语言能力？这是关于中介语的一个最早的定义.The separateness of a second