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关注阅读体验，构建精神家园 邮 编：558000 单 位：贵州省黔南州都匀市第三完全小学 姓 名：吴启银 电 话邮 箱：gzdy.sxwqy@ 关 键 词：儿童 精神生命 阅读体验 策略建构 阅读尊重 内容摘要：儿童是以精神生命为核心存在的学习主体，他们有意义的学习是从对知识的探究和体验开始的。本文针对当前小语教学中一些不良的教学阅读现象，详细分析了造成这种虚假主体阅读现象的原因，根据相关教学实践与理论学习研究，结合教学实例，从五个方面阐述了当下语文课堂教学中很有必要再对学生阅读体验策略进行建构的必要性。重拾体现学生阅读主体的课堂，建构学生阅读精神生命的回归，以对学生自主阅读的一种尊重。 语文新课标强调指出：阅读是学生个性化行为，应让他们在积极主动地理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文新课堂教学实践推广至今，我们收获着一份又一份的惊喜与精彩。这都得益于我们大部分教师对教学的潜心实践探究。不得不说，这是课程实施行为、策略、理念的变革在不断地催生着语文课堂的发展与学习主体精神生命的提升。可当我们收获喜悦，感受成功的同时，是否也在深入地剖析和反思自己的课堂行为不足，或者在考虑学生到底在收获着什么？是学习阅读方法形成，还是阅读能力的提升或是情感个性得到积淀与发展等等。这样地问一下，我们就会从学生学习得失这面镜子中看到自身课堂那不太令人如意的东西。原来，我们的教学行为、手段和方法所产生的课堂效应，距离语文新课标精神与要求甚远。我们只要再重温教学实施细节，就会找到一些令人不安的瑕疵，从而引发对自身课堂语文教学策略的再认识： 如此揭题质疑—— 教师直接板书课题：一个小村庄的故事 师：请大家齐读课题（学生齐读课题） 师：同学们，读了这个课题，你会想到这个小村庄是什么样呢？（学生：默然无语，问题激不起他们对课题猜想与探究的波澜）。 教师立即出示小村庄的美丽与被破坏画面的幻灯片让学生看，然后作简单快速的讲解：小村庄是多么的美丽啊。 师：请问同学们，这个美丽的小村庄会变成什么样呢？（学生不知怎样回答） 如此感悟“美丽”—— 师：请大家齐读课文第一自然段（学生齐读课文） 师出示文字幻灯片提问：这段中有哪些词语表现了小村庄的美丽？ 生A、生B、生C等先后说出：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、空气清新。 学生齐读课文 抽男生齐读，全班背诵（学生背不出来）。 如此课堂交流—— 师在课题后画个问号“？”，然后提问：这个小村庄变得怎样了？ 生：什么都没有！ 师：请同学们读第二到第五自然段，勾画表现“什么都没有？”的句子 （生读2—5自然段后，根本来不及勾画句段进行思考。） 师；现在咱们来交流一下吧。 生A：裸露的土地；生B：锋利的斧头。 师讲解“裸”字在文中的意思 师：是什么让小村庄什么都没有了？ 生：斧——头—— 师：山上的树木没有，只有什么？ 生：各式各样的工具、房子、残烟 （板书“破坏”） 师：请大家从第二自然段中去找人们随意破坏树木的词（学生找词语） 教师讲解“想”、“谁”、“就”，在文中的作用，让学生体会人们砍伐的随意性。 教师出示表现不同景象的小村庄图片讲解让学生体会“一年年”、“一代代”。 …… 齐读第五自然段体会“什么都没有了” 播放小村庄被洪水淹没视频，体会“咆哮”的意思及在灾难面前人类的弱小。 教师归纳什么都没有了原因，板书：“斧头” “如此”的教学细节在公开课研讨课等活动中不止这些，但这样的“如此”细节就足以让我们感到对自身课堂行为、方法与手段感到诚惶诚恐。我们也仿佛听到一种声音在呐喊——“老师，请给我提问的空间！”“老师，我认为还可以这样讲或这样理解”“老师，我可以想象和朗读出人们砍伐树林的随意性和小村庄的美丽吗？”这种声音不止一次地在我们耳畔响起，在我们心头回荡…… 我们应该找时间冷静地思考这种声音了——学生在阅读中强烈需要什么？我们本身缺失了什么？不言而喻，学生需要的是自主学习的过程，情感快乐的体验、成功兴奋的追求，不是身心疲惫地跟着老师的感觉走。的确，我们有时候或者许多时候却缺失了对学生这种自主、快乐阅读体验的引领和思考。 为何这种不经意的缺憾会悄然地降临在咱们课堂上？我想，原因是当咱们在阅读课堂上不折不扣地执行着教学预设流程方案时，完全可能地用自己的主观意志所替代了学生阅读主体自主认知的特殊活动。可以说，我们对文本教学的预设和课堂行为的实施只关注人的存在而忽略了儿童精神生命存在的重要性。在语文新课程教学改革深入发展的当下，只要谁忽视儿童阅读精神生命存在，他的教学初衷就会是一种不切实际的空想，一切的教学行为、手段与方法只能变成没有儿童主动参与的点缀。 很简单，儿童是以精神生命为核心存在的学习活动主体，表现在有意义的学习探