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谈谈提高生物课堂教学有效性的措施 鹿寨中学 陈军 课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是课堂教学的生命，提高课堂教学有效性是当前深化课堂改革的关键和基本要求。 学生学习的有效性，首先体现在学生是否积极主动地学习，以保证对知识的主动构建；教师教学的有效性，首先体现在教师能否调动学生学习的积极性，促进学生对知识的主动构建。那么，课堂上教师可以采用哪些具体措施来提高课堂教学的有效性呢？ 在“做” “画”中学，提高新授课教学的有效性 在传统的课堂教学中，教师一般是先讲授所要学习的概念和原理、而后再让学生去做一定的练习，尝试去解决相关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，学生只有先学会了才能去做，去解决相关的问题，这不能体现学习者对知识的主动构建，我们所倡导的现代教育理念，正好是用相反的思路来设计教学，先鼓励学生去做、去画，在做、画中学。 1、1 在实践操作中学。如在学习DNA的结构时，让学生亲自设计和制作DNA分子双螺旋结构模型。在设计之前，可先让学生观察DNA的立体模型，并让部分学生采用剪纸的方法，剪出一个个的脱氧核苷酸，用圆形代表磷酸基团，用五边形代表脱氧核糖，用长方形代表含氮碱基，且长方形的一端要体现出凹凸尖钝。课堂上让学生展示自制的“梯子”，教师针对性地提出问题：梯子的扶手代表什么？阶梯代表什么？并让学生演示DNA的立体结构和用订书机演示脱氧核苷酸间的碱基互补配对。这样的教学能有效地增强学生对DNA分子结构及特性的认识。课堂上设计了这样的练习题：①据图给出的4种脱氧核苷酸，绘出DNA的平面结构；②DNA分子的稳定性表现在哪里？③DNA分子的多样性表现在哪里？ 4种脱氧核苷酸结构示意图 练习的结果证明学生的学习效果良好。再如性状分离比的模拟实验，教师准备2套实验材料，课堂上让2组学生现场模拟。两组学生在众目睽睽之下，都能按照课本要求去操作并记录结果。教师提出的一系列强化练习题：红色小桶代表什么？玻璃球代表什么？左右手同时各抓一个小球的过程代表什么？左右手抓取的小球放到一起的过程代表什么？为什么要把抓取的小球再次放回小桶？两组同学实验次数不一样，性状分离比差别较大，应怎样提高实验的科学性和说服力呢？这个实验一改以往只是教师演示，而是让学生主动参与，亲身感受导致性状分离现象的根本原因，学生很容易懂得了实验的原理，上面的相关问题也就自然地迎刃而解了。 1、2 在画坐标曲线图中学。如在学习矿质元素的利用时，教师先引导学生仔细阅读课本（动眼），然后回答老师的提问（动口），再画坐标曲线图（动手），其中2名学生在老师建立好的坐标系中进行板演，曲线如下图所示： 叶片中矿物质元素的含量与叶龄的关系 在这一系列的活动中，老师充分地调动了学生的各种感官，鼓励学生动眼、动口、动手、动脑，让学生在解决问题的过程中去学习，尤其是画坐标曲线图这一步，把学生由识记知识引领到理解与应用的更高层次。又如在学习DNA的粗提取时，让学生阅读课本文字后，建立坐标系画出曲线图如下： DNA在NaCl溶液中的溶解度 通过学生自己的分析判断后绘制图形，将文字信息转换成曲线图，既加深了对基础知识的理解，又培养了应用知识的能力。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使学习者所建构的知识更明确、更系统。 1、3 在画过程图中学。生理过程是理解生物知识的重点和难点，比较抽象，学生难以理解，如光合作用的两个阶段、有氧呼吸的三个过程、淋巴细胞的起源和特异性免疫的具体过程等，因此，在教学中注意引导学生阅读课文，分析过程，画出简图，以加深对知识的理解和掌握。 2、在问题的研究中，提高复习课的有效性 俗话说“学而时习之，温故而知新”，在学完一个单元以后，上一些复习课是很有必要的。复习课上利用学生原有的认知结构，进行分析归纳并概括，实现知识的迁移，可让学生上到书山之巅，感受一览众山小。 2、1 构建概念图 概念图一般是由节点和连线组成的一系列的结构化表征，概念图中的节点表示某一领域内的各个概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑联系。如在复习人体的体温调节时，先让学生写出炎热环境下的反射弧，再写出寒冷环境下的反射弧，最终再整合构建出概念图（如下图）。 体温调节过程示意图 构建概念图不仅可以提高学生对知识的整体把握程度，还可以加深学生对有关知识之间有机联系的理解程度。 2、2 巧用示意图 图形是直观化教学的一种重要形式，它能使深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，繁冗的文字叙述条理化。复习课中可以通过图形、图解、图表把相关知识纵横联系与比较，实现零散知识的集约化、系统化，加深知识之间的融会贯通。在基因的表达部分，课本给了一个中心法则图解：DNA（基因） 复习时，我们可充分借用这一图解： 首先，复