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光伏应用技术专业剖析报告 而对于浙江省光伏产业基地，衢州。2009年，拥有光伏企业60余家，光伏企业处于光伏产业链的上中下游，是国内为数不多的最完善的光伏产业链基地之一，年产值超80亿元，平均增速达40%以上。 1.2专业定位 光伏应用技术专业的设置是依据《教育部教高【2006】16号文件》和衢州地区产业发展规划而设立。光伏产业是衢州市重点培育产业之一。衢州市十二个五规划中明确指出，衢州要打造以光伏、电子信息等4大千亿产生集群，为了准确定位光伏应用技术专业，2010年暑假，我们对衢州市15家光伏企事业单位进行了广泛的市场调研，主要对企业岗位需求、岗位能力要求、典型工作任务、专业核心课程、学生职业素质要求等内容做了深入的调研。 从调研结果来看： (1)衢州光伏产业以民营企业为主体，呈现“小企业大集群”的发展特征，光伏产业链完善，发展势头强劲，尤其光伏中下游企业发展迅速。 (2)衢市人劳培〔2010〕85号文件：单晶片加工工、硅太阳电池方阵组合、焊接测试工为衢州市紧缺职业（工种）。 (3)由于光伏类产业招工难，光伏企业现有技术工人是通过简单操作培训上岗，学历为中职或高中水平，企业对专门技能培养的高素质人才需求迫切。 (4)当前，衢州光伏企业在人才需求上对拉晶工、硅片切割工、太阳能方阵组合工、光伏发电施工（职业或岗位）的人才非常急缺。 (5)随着产业政策及光伏应用技术的推广，具有“创新”“创业”能力的人才更具企业和社会需求。 所以我们在光伏应用技术专业设置中： 培养目标: 培养具有良好的职业素养，并具有较强的职业综合能力和可持续发展能力，具备光伏应用技术的基础知识，掌握光伏光料加工（硅棒、硅片）、光伏电池生产、光伏发电系统组装的能力，能适应光伏行业的生产运行、技术服务、产品检测与生产管理等第一线需要的高素质技能型专门人才。 适应岗位: 在光伏生产制造企业中，能胜任光伏材料加工与检测、光伏电池与电池组件生产、光伏发电系统设计与安装维护、光伏生产管理、光伏产品销售等领域工作。 在专业建设规划及定位上： 从我国12所高职目录上看，现有光伏发电方向5所，光伏材料加工方向6所，光伏建筑一体化1所。本专业现主要面向光伏发电应用为培养目标，计划到2013年在校学生人数达240，设光伏发电和光伏应用方向等2个方向。 2教学改革与管理 2.1“四段递进、对接企业、校企融合”的人才培养模式 构建了“四段递进、对接企业、校企融合”的人才培养模式 学生从入校到毕业，经过四个层次的培养： 在职业基础能力培养层次，由简入繁、先易后难，开展技术、技能课教学，使学生具备光伏技术基本知识与应用能力。 在职业核心能力培养层次，采用项目化课程，按照工作过程系统化的思想，学生在教师引导下真正体会真实的职业典型工作任务完整工作过程。培养学生硅棒、硅片、光伏电池和光伏系统集成的生产与管理能力。 在职业拓展能力培养层次，根据学生的职业规划与职业取向，培养学生的“职业特长”。 在岗位技能培养层次，通过生产性实训、职业资格考证训练、顶岗实习等环节，将学生的职业能力转化为企业工作岗位技能，从准员工向真正员工转化，且具备一定的项目管理能力。 2.2课程体系建设 光伏应用技术专业课程体系建设是依据光伏人才培养构架和课程模式，结合企业调人才需求调研，通过一线岗位技术工人和企业专家访谈的形式，经过对专业的企业面向、职业岗位、主要职业岗位能力分析、典型工作过程分析、职业工作任务分解、学习领域课程开发的等过程得到课程体系。 在课程体系建设过程中：以企业需求为出发点，以工作过程为导向，关注职业素养与人文素养相结合，坚持可持续发展的高技能人才培养。 以企业需求为出发点：主要指在课程体系建设过程中，结合光伏企业岗位需求设置相关课程。图9为光伏应用技术专业课程设置与企业岗位（或职业）的关系。 关注职业素养与人文素养相结合是指：在专业建设过程中要高度重视学生的职业道德和人文素质教育，着力培养学生的职业道德、职业技能， 在可持续发展的高技能人才培养方面，我们一方面通过完整的课程体系建设为学生发展奠定理论和技能基础；在课程建设方面，我们设置了光伏英语、光伏产品系统设计、新能源产业政策及创业等课程，为学生的可持续发展创造条件；在职业能力拓展方面，我们设置了企业文化管理等课程，为学生以后工作的变迁提供保障。 2.3 校本教材建设 (1)以实际光伏产品为载体，建设校本教材 比如在本学期的《电子技术》、《电子技术实训》课程建设中，我们引进了太阳能充电器作为教学载体，并设置与开发了相关教材。 (2)以行业企业标准，制定校本教材 在专业建设过程中，我们参与了太阳能方阵组合工职业资格标准制定，主持了衢州光伏行业企业标准制定。并把相关标准引进课程建设，使课程内容与职业技能、行业企业对接。 (3)以企