低碳生活我做主.docVIP

低碳生活我做主简介年级：6-8学科：科学、数学、信息技术、综合实践主题：观察 求知 交流高级思维技能：研究性学习时间：10课时针对本单元的课程标准 通过实例，理解频数、频率的概念，了解频数分布的意义和作用，会列频数分布表，画频数分布直方图和频数折线图，并能解决简单的实际问题。 根据具体问题，能选择合适的统计量表示数据的集中程度。 能根据问题查找有关资料，获得数据信息；根据统计结果能比较清晰地表达自己的观点，并进行交流。 通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进应用数学的自信心；获得一些研究问题的方法和经验，发展高级思维能力，加深理解数学统计知识在生活实践中的应用。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?《小学数学学科课程标准》 学生学习目标/学习成果 知识与技能: 在具体的情境中，领会抽样调查的优点和局限性；能根据具体的情境设计适当的抽样调查的方案。 理解频数、频率等概念，并能读懂相应的频数分布直方图和频数折线图。 能绘制频数分布直方图和频数折线图；体会统计对决策的作用。 过程与方法: 通过研究家庭碳排放量的计算过程，培养学生解决问题能力； 能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。 情感态度与价值观： 培养乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望，树立科学严谨的研究态度。 树立全球观念，明白环境保护、节能减排是每个地球人的责任。 单元概述 / Unit Summary以八年级数学（北师大版）下册第五章《数据收集与处理》为核心设计的项目学习，引导学生开展低碳生活研究，培养地球公民的责任感。学生以调查员、统计员、分析师、设计师、决策者等身份展开研究，对所收集的数据进行分析和处理，并利用图表等方式让社区居民信服并参与低碳生活。最后学生根据研究结果设计制作出《家庭低碳生活指南》，同时开发出碳排放量计算工具软件，在现场展示每组的研究成果后，把项目产品送到社区居民手中，使之产生社会价值。 课程框架问题 / Curriculum-Framing Questions Essential Question: 基本问题数字如何增强我们的说服力？ Unit Questions: 单元问题你能设计一个统计家庭的碳排放量方案吗？怎样才能让社区居民都了解低碳生活、参与低碳生活？ Content Questions: 内容问题什么是抽样调查的优点和局限性？什么是频数分布的意义和作用？怎样绘制频数分布直方图和频数折线图怎样根据数据处理的结果，作出合理的判断和预测？ 评价过程 / Assessment Processes评价时间线 项目学习开始前项目学习实施过程中项目学习结束后 T型图表已知-想知-学学习日志小组过程性评价量规学习日志已知-想知-学学生日志知图表演示文稿评价量规小组合作评价量规之学员自评小组展示评价量规知图表讨论会已知-想知-学知图表讨论会讨论会小组反思个人反思 在项目开始前用《已知-想知-学知图表》了解学生对于低碳生活的认识和理解，从而确保在学习过程中有针对的指导和帮助。 在项目过程中，学生的日志（DOC 57.5KB）和讨论会（分项目前、项目中、项目后）始终贯穿其中，帮助教师在整个项目学习过程中多次了解学生的需求，对学生的项目实施过程进行监控，了解每个小组项目的进展情况，从而能更好的帮助学生完成项目。并通过《小组过程性评价量规》（DOC 42.5KB），《小组合作评价量规之学员自评》（DOC 62KB）对小组内部的协作起到促进和修正作用。所有评价策略也让教师得到更多反馈，从而使学生的个性差异得到更多关注，学生的自尊心和自信心得到保护与激励，教师自己的项目教学也能够做更好的调整。 项目结束时进行终结性展示与评价，学生以多种形式展现学习成果，并由同学、老师根据《小组展示评价量规》（XLS 15KB）对学生成果做出科学合理的综合评价。最后学生填写的个人反思和小组反思，帮助学生评估自己的项目收获。 分三个方面来评价，一是每个组用来展示的演示文稿评价量规（XLS 33.5KB）和学生网站评价量规（DOC 33KB），二是学生展示课的评价量规（XLS 19.5KB），三是项目产品的评价量规（DOC 36.5KB）。 教学过程 / Instructional Procedures（一）课前工作：在百度空间注册一个项目学习网络平台，用来作为本次项目学习的沟通平台，与学生、家长进行必要的联系和发布相关的信息。在百会注册一个账号，在网易注册一个163电子邮箱，为一些动态填写的资料和文件的共享提供网络支持。利用项目学习网络平台 /wymsclass* 发布《低碳生活我做主》的海报出版物（DOC 972KB），对学生做动员，向家长作项目学习的必要解释并提出学习上