孤独症儿童鹦鹉学舌矫正训练个案研究(第三届中日康复医学学术研讨会暨中国康复专业人才培养项目成果报告会).pdfVIP

第三届中日康复医学学术研讨会2006年8月19—21日中国北京 题。做大运动训练效果会非常明显，这是因为运动能使人的身体内部产生化学变化，使人获得 快感。在大运动时，要把表扬、奖励加人其中，能够有效地限制其不良行为的产生，使良好行 为得到强化和发展。 4．孤独症儿童特征研究的探索 孤独症儿童认知的特点明显表现为不均衡性，他们的认知优势表现在对“碎片式”信息的 摄取，而认知劣势表现在对“有意义”信息的编码。在言语发展中，他们不能将学过的词通过 编码，形成能进行交流的语言，针对孤独症儿童的认知的特点，在先行研究的基础上，须从以 下几个方面进行新的探索：全面了解孤独症儿童基本认知能力，加强有关认知他人心理状态、 预测他人行为能力的研究。 在先行研究中，对孤独症儿童情感的研究，大都集中在他们对基本情绪的认知和控制的层 面上。对于其他情感，如对精神压力的理解和感受、情感调控能力等涉及不多。因此，对孤独 症儿童情感研究欠缺全面性和深人|生，是孤独症儿童睛感研究中存在的问题。从孤独症儿童对 情感的感受能力、自我情感表现能力、调控能力等方面，进一步深入研究孤独症儿童的情感， 以便更好地做好康复教育训练。 20世纪90年代以后，心理理论的研究给孤独症儿童行为的研究带来了新的视角，研究者 们开始关注孤独症儿童在认知发展中形成的推测他们的心理能力，以及这种心理机能的异常发 展导致孤独症儿童在社会行为方面表现出种种缺陷性特征。同时，对于孤独症儿童的行为研究， 不仅关注于行为特征与现象等方面的研究，而且行为训练、教育干预等将成为孤独症儿童行为 研究的主流。 参考文献 1．李雪荣，现代儿童精神医学，湖南科学技术出版社，1994。 2．朱建军，关于婴幼儿孤独症，大众心理学，1996年5月。 3．孤独症儿童康复动态，1994，1。 4．张伯源、陈仲庚，变态心理学，北京科学技术出版社，1986。 5．王梅，北京市孤独症儿童教育训练的实验研究报告，2000年3月。 6．曾晨，孤独症儿童社会性特征研究的回溯与展望，中国特殊教育，2005，5。 孤独症儿童鹦鹉学舌矫正训练个案研究 焦振岗 彭虹曹静 北京市残疾人康复服务指导中心 100028 1．问题的提出 孤独症(Autism)，又称自闭症，是一种由于长期严重的脑功能障碍导致大脑发育障碍的综 合症…。其主要特征有：发育秩序和速度紊乱；对任何感觉刺激的反应异常；言语、语言、认知 和非语言的沟通障碍；与人、事和物建立起合适关系的能力障碍口1。 语言沟通障碍是孤独症儿童的主要特征，无法用语言沟通成了他们融入社会的最大问题。 孤独症儿童的语言特征主要表现为语言运用能力的损害。他们有语言但不会运用，在与人交流 时，根本不注视对方，也不管别人是否听瞳，自己好象在另一个世界里与自己随意讲话。还有 些儿童干脆就是鹦鹉学舌式的语言，别人问他什么，他的回答也是别人的问话内容，他们尽管 139 TheThird Academic ofRehabilitation sino-JapanSymposium Medicine，August19—21，2006，Bcijing，China 会说一些单词或简单的句子，却从不主动使用语言与人沟通。他们的讲话内容多是电视中的广 告词，或别人内曾经说过的话，与当时的情景无任何关系，他们很少能把语言和实际生活统一 起来。 鉴于孤独症儿童的障碍表现，需从他们的语言训练着手，而鹦鹉学舌问题又是语言训练中 的难点，故对孤独症儿童鹦鹉学舌现象的突破，会对孤独症儿童的语言训练具有很高的实际意 义。目前对这一群体的康复训练的策略，一般是以维持注意力、引发动机、示范与模仿、使用 强化物等为主要干预手段。本研究尝试运用补缺法、重音法、节奏提取法与口形对照法循序渐 进地对一例具有鹦鹉学舌的语言特点孤独症儿童进行语言训练，旨在探索出减少孤独症儿童鹦 鹉学舌现象并且诱导出主动语言的训练方法。 2。研究方法 2．1个案简介 王XX，男，4岁4个月，临床诊断为孤独症。对周围人、物和事件都没兴趣，仅能模仿简 单的动作，不喜欢参与同伴的活动，缺乏亲情感；情绪与行为异常，情绪控制不好，不愿与人 交流，目光不对视，多动、注意力不集中，不听指令。刚来接受语言训练时