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再论教师修炼一腔宽容怀 　　摘要：没有宽恕，就没有未来；没有宽容，就没有教育。学生犯错时其年龄特征，面对学生给我们带来的不愉快，无论怎样的情形，我们都要知道：“我并不是为了生气来当教师的。”给别人宽恕，就是给自己的心灵松绑，给心灵滋养。 　　关键词：修炼；宽恕；宽容 　　1.没有宽容就没有教育 　　我们这个民族，长期奉行“严师出高徒”、“宽是害，严是爱”的观念，害得教师们战战兢兢，生怕担上“教不严，师之过”的责任。做教师的，每当发现什么状况，哪怕只是不好的苗头，都习惯于牢牢揪住，把它“放大”、“做实”，防患于未然，或将其消灭于萌芽状态。对出现问题的学生，总不免厉声呵斥，怒目相向，或冷嘲热讽，或恶语中伤，甚至动辄以处分、劝退、开除相威胁。这是最简单、快捷的方式。这样做，目的也很明确——杀一儆百，敲山震虎。但实际的效果，往往适得其反。不仅犯错误的孩子，会习以为常，变得无所顾忌，软硬不吃，就是那些未曾犯错的孩子，对这种无爱的教育、粗暴的教育，也会感觉受到伤害，充满厌恶，正所谓“吓倒一大片，伤害一大群”。我们或可自我安慰，美其名曰“爱的教育，严的管理”，可是，如果教育行为不能让学生从心底接受，怎能起到作用？这又怎能算得上真正的教书育人？慈悲为怀，宽容待人，这是佛家的根本。我甚至觉得，人之所以伟大，或许正在于人性里闪耀着宽容的光芒。如穆尼尔所说：“一个宽容大量的人，他的爱心往往多余怨恨，它宽容、忍让、豁达，从不悲观、消沉、焦躁、恼怒。”莎士比亚也说：“宽容不受约束，它像天上的细雨，滋润大地，带来双重祝福，祝福施予者，也祝福被施予者。它力量巨大，贵比皇冠，它与主权同在，与上帝并存。” 　　人非圣贤，孰能无错？我们教师面对的是未成年人，是成长和发展中的孩子，他们是非观念正在形成，行为意识尚不稳定，出状况、犯错误再正常不过。而且，很多时候，他们并非有恃无恐，通常只是出于无知、好奇或天生的表现欲——偶尔的调皮，不用心学习，违反课堂纪律，跟同学争执或者拉扯，诸如此类，仅此而已。就像医生治病要选择的适当的方式或药物，批评、训责或惩罚是一种方式，宽容的提醒和谅解也是一种方式——但无论哪种方式，都是为了教育，为了让他们变得更美好，都应当尊重他们的人格，呵护他们的尊严，让他们始终保有可贵的自尊自信，能够自觉的反省和矫正自己的不良行为。其实，我们也知道，学生犯了错误，大多会后悔，希望得到宽恕和谅解。这时，教师能够宽以待人，就能够让他们真切体会到教师的理解与尊重。相反，如果我们对他的过错一味计较、指责，不但会令人反感，收不到好的教育效果，而且可能激起逆反心理，使他一错再错。所以，责人不如宽人，以轻轻的提醒代替种种的责罚，说不定效果会更好。真正有效的教育，不是电闪雷鸣，疾风暴雨，而是和颜悦色，柔风细雨。疾风暴雨只能让学生一时间的恐惧、逃避；柔风细雨，才能润物无声，浸入孩子心底，发挥长久功效。对常人，宽容是美德；对教师，宽容则是必备的素质。因为，容忍孩子调皮，他们才会有机会创造；容忍孩子犯错，他们才会在改错中获得成长的经验。作为教师，只有最大限度的宽容和善待学生，才能真正的激发他们自思自省，帮助他们自证自悟。 　　2.我们不是为了生气而做教师的 　　我们都知道，生气，其实是拿别人的错误来惩罚自己，也明白气多伤身的道理，但是我们仍然会生气，这是人的本能。我们会都曾生气，师出有名生气，及莫名其妙的生气——失意、不满时，人容易生气；别人做错了事，对不起自己，愤怒生气，更是我们发泄情绪的一种方式。从医学上来说，过多生气，情绪不好，会影响健康，轻者头晕、失眠、身体疼痛，重者导致各种疾病。英国作家迪斯雷利曾说：“为小事生气的人，生命是短暂的。”许多老师都说：“我这病，就是让学生给气出来的。”教师生气，往往是因为学生的不当行为。这并非教师的职业道德问题，也不单是性格问题。原因大致有三点：第一，教师是一种“特种行业”，承担着多重角色，肩负着各种责任，社会和家长期望值高，教师心理负担重，容易“积气”。第二，随着课程改革、职称、评聘、竞争上岗、按绩取酬、末位淘汰等制度的实施，教师压力过大，容易急躁、冲动，生气也就很自然了。第三，教师存在感觉误区，总是期待学生的一切行为都符合要求，一教就会，一说就听，因而面对学生的不当行为，总觉得学生是成心捣乱，故意挑衅，容易感到失望、愤怒，甚至气急败坏。那些爱生气的老师常说，“我是为了你好”、“我是为了你们好”、“我是为了这个班级好”。但是很遗憾，这不过是教师的一厢情愿，自作多情——学生很难理解教师的苦心，也时常对教师的辛苦不领情。有些小学生犯了错误，被叫到办公室一顿狠批，满脸泪水，但是一转身就嬉笑着飞跑起来，早把教师的斥责抛到九霄云外；有些中学生犯了错误，面对老师的疾言厉色，不仅无动于衷，反到满脸不屑，神情里流露的，不是厌恶就是嘲讽