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我国高等职业教育发展误区及其对策研究 　　杨民刚 简介 　　青岛酒店管理职业技术学院 院长 　　杨民刚，男，1958年10月生，山东青岛人，法学博士、经济学教授，管理学硕导。现任青岛酒店管理职业技术学院院长、党委副书记。 　　1982年1月本科毕业于山东大学经济学专业，2005年7月博士研究生毕业于山东大学国际政治专业。1982年1月参加工作以来，先后任原山东纺织工学院经济管理系教研室主任、副教授；青岛大学国际商学院经济管理系主任、教授；青岛大学对外联络办公室主任、校长办公室副主任；2003年7月起任现职至今。 　　长期从事宏观经济管理领域的理论研究与教学工作，主要研究方向为企业战略管理、中外企业管理体制比较及旅游与酒店管理。主持完成国家及省市各级课题五项；出版专著及统编专业教材五部；曾在《教学研究》、《中国高教研究》及《中国职业教育研究》等核心专业理论期刊发表专业研究论文30余篇，多篇论文被《人大复印资料》转载。 　　近年来，在高职教育快速发展的同时，职教界对高职教育定位、办学特色、专业设置、人才培养模式改革、师资队伍发展、校园文化建设等关键和焦点问题，仍存在相当程度认识上与实践上的误区，亟待进一步澄清与纠正。 　　一、“错类”定位： 　　明确高职发展目标 　　长期以来，我国教育理论与实践界对高等职业教育发展和定位一直存在两种较为片面的认识和做法。一是部分职业院校，有意无意地单纯从办学层次的角度出发，视高职教育为一种低于本科层次的教育，片面认为办学层次越高其办学水平就越高，不安心在高职教育上办出特色和水平，而盲目追求学校升格和学生升本教育。二是有些高职院校自觉不自觉地侧重从学制的角度，把高职教育办成本科教育的“压缩饼干”，片面强调学科教学，认为基础理论越扎实学生水平则越高，教学计划和课程体系完全是本科模式的压缩品。应该承认，这两类认识和做法，有其客观的社会历史成因及文化成因，但均在相当程度上反映出部分职业院校对高职教育办学定位的模糊认识，乃至对高职教育发展前景的忧虑。 　　笔者认为，所谓“错类”定位，是指在高职教育发展认识及具体办学定位上，要把高职教育视为高等教育发展中的一种类型。要在理论上充分认识到我国高职教育具有的双重性，它既是我国高等教育体系的重要组成部分，更是一种培养高素质技能型人才的高等教育类型，其与普通本科高校相比，既有层次上的差异，更有类型上的不同。因此，高职院校的办学方向及具体定位，首要的是要与本科院校“错类”定位，这既是高职教育本质属性和内涵发展的客观要求，也是我国社会经济发展的现实需要，是高职教育正确定位和健康发展的基础。尤其是在当前，我国正处在全面建设小康社会的关键时期，高职教育不仅肩负着培养数以千万计的高技能人才的历史使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用，而且随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高职教育必将面临更好的发展机遇。正确认识高职教育的本质属性及内涵要求，准确把握其发展方向和目标定位，牢固树立高职教育类型观和科学发展观，无疑将有助于推进我国高职教育事业的健康持续发展。 　　二、“错向”办学： 　　彰显高职院校办学特色 　　办学特色是高职教育内涵建设的重要内容，也是高职院校参与市场竞争的必然要求。新的历史时期，我国高职教育迎来难得的发展机遇，同时也面临着日趋激烈的市场竞争与挑战。一方面，由于受到社会传统文化、扩招等多种因素的影响，长期以来，我国的职业教育一直被视为“二流教育”，是考生“无奈的选择”；另一方面，高职教育市场内部也存在激烈的竞争，据相关资料统计，1998年至2006年，全国高职院校数量从386所增加到1147所，招生人数从43万增长到270万，短短数年，高职院校数量和招生规模分别增长了近3倍和6倍。我国高职教育发展已从数量扩张转向内涵提升时期，质量立校、特色兴校已是高职院校生存和发展的必然选择。 　　笔者认为，所谓“错向”办学，是指高职院校在办学过程中，要根据高职教育的内在属性和学院的具体特点，确定独特的发展方向，因地制宜地办出自身特色。应清醒地认识到：高职教育既是一种职业教育，培养的是面向生产和服务一线的高素质技能型人才，更是一种就业教育，毕业生就业程度如何，直接反映着学校的培养水平与人才质量，是学校整体工作的试金石。因此，与普通本科院校相比，高职院校更要注重以市场需求为导向来设置专业，以职业岗位群需要为依据开发课程，强调对学生进行职业道德、职业知识和职业能力的培养，这既是高职教育的内在要求和本质属性以及高职教育与本科教育的显著区别，也是高职教育办出特色和水平的关键所在。除此之外，所谓“错向”办学的另一层含义还在于：要在高职院校内部之间“错向”发展。高职教育不仅要为区域经济发展服务