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融入学分制管理的创业教育模式构建研究 　　摘要：当前我国高校创业教育逐步兴起，形式也日益多样，本文结合高校学分制改革的大趋势，依据创业教育的内在需求和学分制的特点，从教育定位、教学资源、评价机制等方面探讨学分制管理与创业教育模式融合的手段和方式问题。 　　关键词：学分制 创业教育 模式构建 　　就业是民生之本，创业是就业之源。我国创业教育发初于20世纪末，国家教育部将创业教育列入了教育教学改革的日程。我国大部分高校已全面开展创业教育，积极鼓励引导学生创业。但是由于创业教育活动的实践性和灵活性，难免与传统的教学工作发生摩擦和矛盾，使创业教育的进一步深化面临难题。从学分制管理角度规范创业教育模式的构建，顺应高校教学规范化要求，提高创业教育质量，在全面提高学生综合素质的基础上，培养个性化、多样化创业人才，符合人才培养的实际和高等教育的规律。 　　一、创业教育的内在需求 　　党的十八大报告提出：“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业。”随着市场经济的发展、高等教育结构层次的优化和就业观念的更新，大学生自主创业的愿望不断上升。 　　关于创业的定义，根据杰夫里·提蒙斯（Jeffry A.Timmons）所著的《创业创造》（New Venture Creation）的定义：创业是一种思考、推理结合运气和行为方式，它为运气带来的机会所驱动，需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。总体来看，创业就是创业者对自己拥有的资源或通过努力能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程。我国高校结合人才培养的实际，其一贯提倡的创业教育理念中实质上是将创业分为两个层面，创造新企业和在工作岗位上的创新。 　　在这种语境下，我国高校创业教育中所对应的培养目标是培养具有开创性的人的教育，包括创业素质、创业知识和创业技能的培养。创业教育不应当只关注教会学生创建新企业——培养创业者，更要培养大量的工作岗位上的创新者。创业教育的呈现出两条主线，以综合素质为目标，能够适应未来经济社会进步的企业创新人才；以创新创业团队培养为核心，能够引领未来经济社会发展的创业者和企业家。高校创业教育是学校对学生进行创业素质的培养和教育。首先是创业意识创业素质的培养，要培养学生正确认识社会、认识自我、善于思考、勇于创新、敢于探索。其次是创业能力的培养，具备扎实的专业知识和实践能力，能够敏锐地识别机会、善于解决问题。 　　实施创业教育，必然对高校教育教学活动提出新的要求。这种变革体现在教育宗旨、教育理念、教育目标、教育内容、方法和过程各方面。教育宗旨要结合创业教育的两条主线，明确因材施教的宗旨，全面培养学生创业创新综合素质。教育理念上明确创业是实践活动，应该通过创业教育创造实践学习需求、强化实践体悟教育。教育培养目标应以个性化、多元化培养为基础，从专业教学层面和创业实践层面入手，优化学习资源，深化创新能力培养，引导、鼓励和支持创业实践。教育的内容、方法和过程上应建立一套科学的计量单位，建立全面的课程、资源、活动、评价机制的教育体系。这些环节相互联系、相互依存，共同体现因材施教、个性化的人才培养目标。 　　二、学分制对创业教育内在需求的回应 　　学分制是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。学分制能够更好的贯彻因材施教的原则，有利于对学生的个性化培养，全面提高人才的综合素质，因其实现了使人才培养模式从过去单一的学术精英型转向学术型、应用型以及复合型等多样化的人才培养模式，而受到我国高校的普遍推崇。从本质上看，学分制是一种适应学生个体差异的教学制度，它在培养提高学生实践能力和创新精神方面具有独特的优势。 　　首先实行弹性学制。学分制以弹性的教学计划和学制代替刚性的教学计划和学制，教学计划有较大的时间弹性和选课弹性。以选课代替排课，允许学生根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划。在规定的有较大弹性的学籍有效时间内，学生只要修满教学计划规定的毕业总学分，即可毕业。进行创业体验的学生，可以适当的调整学习计划和学习进度，优化自己的创业所需要的知识和能力，而且拥有较大的学习自主权，避免因创业延误学业。 　　其次尊重个性发展。因材施教、尊重个体是学分制的重要特征，创业教育形式多样，学生参与创业教育的目的、程度、方式和体验不尽相同。充分发挥学分制的灵活原则，用学分进行适度的学习计量，运用科学的考评方法，能够满足学生在创业教育中的个体发展需求，强化创业体验，提高参与的积极性。 　　第三规范教学管理。学分制强调教学活动的过程管理和质量监控，有利于合理配置教学资源，便于从创业教育的目标、资源、方法、评价体系等多个纬度进行系统管理，提高创业教育教学质量，保证创业教育取得实效。 　　近年来，国内部分高校