台湾书院制“全人教育模式”探微.docVIP

台湾书院制“全人教育模式”探微 　　摘要：文章从台湾书院制“全人教育模式”的发展背景、管理模式、组织机制、运行体系、支持系统等方面进行剖析，深刻阐释了台湾书院制“全人教育模式”的精髓，为中国大陆高等教育的书院制改革与探索提供了一些经验和启示。 　　关键词：书院制 全人教育模式 人才培养 　　“全人教育”是一种整合“以社会为本”与“以人为本”的教育观点，既重视社会价值，又重视人的价值的教育新理念，这一理念的诞生与发展在海内外引起了强烈的共鸣与热烈的反响。多年来台湾各大学一直标举“育自由思考、重责任伦理、秉全人教育”的办学理念，培养学生成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。1990年代台湾开始提倡通识教育，如今台湾几个领先的学校，如：政治大学、清华大学、东海大学等学校开始推动小型的书院制“全人教育模式”，以改革当前大学教育所必须面对的诸多问题。 　　一、台湾书院制“全人教育模式”的基本内容 　　1.一种精神引领：书院精神与书院文化的塑造 　　台湾各书院均非常重视书院精神的培养和书院文化的建设，每个书院都有自己的独特文化、人文精神以及规章制度。大部分书院都有悠久的历史，长此以往形成了独特的文化和人文精神。而学生在申请入住书院的时候，首先要认同该书院文化和精神并遵守书院的规章制度。这种特色鲜明的书院精神将学生们更好地凝聚在一起，也不断引领着书院发展和前进的方向。 　　如：国立清华大学清华学院各个书院的命名较有特点。清华学院设有三个书院：厚德书院、载物书院、天下书院，以响应国立清华大学“自强不息，厚德载物，铸成清华君子”的办学理念。清华学院三大书院的设置是清华大学面对国际与社会变迁，基于教育理想的再出发。清华学院的三大书院给予院生更多挑战与机会;以住宿学院的方式，更紧密地连结师长与同侪，积极热忱地探索个人、社会和世界，互相学习、彼此激励、共同打造对未来的理想，辨证实践理想的蓝图。 　　2.两种管理模式的有效促动：导师制与导生制的互动与融合 　　台湾书院的管理模式主要是导师制与导生制的互动与融合。导师由专家学者和青年教师担任，其中专家学者主要负责学生的学业指导和专业指导，青年教师主要负责学生的课程指导和日常指导。教师绝大部分都受聘于某一学院，他们一方面要完成自己应该承担的科研和任务，另一方面也要承担自己所在学院的教学活动。导生一般由高年级的学长姐或者研究生担任，他们利用课余时间通过专业或者兴趣的同质性建立生生纽带，开展朋辈之间的学习支持和生活支持。 　　如：东海大学的博雅书院建立师生家族关系。每十位书院生就有一位书院导师，协助与辅导书院生参与各项书院的课程、活动与生活学习。书院导师是书院的核心，是家族的家长。书院导师不仅得关心书院生的各项课程学习，提供夜间课业的辅导、提供夜间外语会话课程;更需从旁协助书院生的各项日常生活学习，包括美的生活态度的培养以及进退有节的礼之生活态度。家族中还有学长姐担任家族的兄弟姐妹的角色，通过感情交流来实现有目标的生生互动。 　　3.三大支持系统的有效联动：学务、教务、总务的无缝对接 　　书院的建设与日常运行工作可谓千头万绪，每一项实践工作的开展都需要强大的支持系统，以书院的博雅教育课程开设为例进行说明。每个书院都会根据书院本身的特色开设博雅教育课程，不同书院开设的博雅教育课程和提供的非形式教育有不同的特色，而且有各自的培养目标和各具特色的培养计划。为辅助书院开展卓有成效的博雅教育，各所大学的教务、学务、总务均配合以强大的支持团队，实现有效联动，以促进书院工作的开展。 　　如：国立政治大学的总务系统提供了大量的信息系统支持，建立了“全人系统”，学生从一入新生书院开始就实行了校园信息化管理，通过“学习历程档案系统”可以查询自己的学习课业情况，并能够提供关于博雅课程选择的模块建议。学生毕业时还能将学生的学习情况信息汇合到合作企业的人才遴选库中，帮助学生提供实习和就业的操作平台。 　　4.完备的书院组织体系建制 　　台湾各书院的组织体系建设较为完备，各个书院均有完善的组织管理机构，有自己的发展规划、章程及规章制度。书院由书院院长领导，院长一般由本校资深教授担任;书院设有管理处，负责书院的日常运转;设有院务委员会，由不同学科的资深学者担任院务委员，以便让学生与之作跨学科的思想交流。书院组织管理结构完善，人员分工清晰明确，管理人员主要由书院执行长、教务长、管理秘书、导师等组成，这些管理人员各自承担不同责任。 　　如：国立政治大学政大书院也设有完备的组织体系，书院分别有书院计划主持人、书院执行长、书院总导师、书院导师、行政人员、书院助理辅导员、书院写作辅导员等人员组成，其中：书院计划主持人由学校的校长或者副校长担任，是较高层面的书院建制设计者;书院执行长是书院运行的实践管理者，