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品味语文魅力 探索创新课堂 　　语文课堂是语文教学的主阵地，扎扎实实地培养学生的语文素养，稳步提高学生的语文能力，是摆在我们每一位教师面前严峻的话题。但一直以来在课堂上学生或埋头品读、或奋笔疾书、或掩卷沉思，而教师或循循善诱，或春风化雨、或激扬文字，学生求知的眼睛盯着讲台上侃侃而谈的教师。这似乎成了一种理想的课堂模式。然而通过对新课程理念的学习和教学过程中的体会，我逐渐明白语文课堂教学是一门艺术不是一个僵化的模式，需要不断探索和创新使语文课堂真正成为学生学习的源头活水。 　　语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向在语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，都属于教学艺术应用的范畴。教师的灵活性、创造性，这种讲求灵活而多变的教学方法，也就是我们今天讲的教学艺术。教学法一方面要以科学做基础，另一方面又不能不用艺术做方法。教学艺术是一种艺术化的教学，是在一定教育理论指导下的科学再现与艺术表现完美统一的优化教学。教学艺术本质可从三个方面理解：一是科学性与艺术性，二是师生优化发展，三是独具风格的创造性教学。 　　品味语文无穷魅力，从而探索个性课堂―挖掘形象美意，读写结合;突破学习疑难，整合教材;体悟哲理意蕴，渗透德育。 　　一、品尝语文之甘甜，挖掘形象美意，读写结合 　　经常听到这样的抱怨，“我蛮喜欢语文的，就是不喜欢语文课”。那么如何激发学生学习语文的兴趣，让他们能够爱上语文这门课呢？语文是一个五彩斑斓的世界，让学生爱上它，要对语文课堂充满好奇与热情。激发学生的学习兴趣，让课堂充满魅力的最根本方法，就是教师必须善于解读文本，善于发掘语文教材本身的魅力。与其他学科的教材相比，语文教材有其独特的魅力。语文课本中每篇课文都是经过编者精心选编的，这些文章贴近学生生活，贴近社会生活，那些古代名篇也都有其现实的教育意义或欣赏价值。一篇好文章总是以它美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处最闪光的东西，使读者的感情和作者的感情一起共鸣并得以升华，从而变得更加纯洁和高尚。作为语文老师，如果在教学时既能引导学生理清文章的脉络层次，又能感悟文章所蕴含的情感，去挖掘文章的魅力所在，充分把握教材中的这些情感因素，用美好的情感来教育学生，将使学生在美好的情感熏陶下，自然而然地激发起对语文学科的学习兴趣。 　　例如，七年级上册的第一堂语文课《为你打开一扇门》，我们可以课前准备一些适合初一学生阅读的文学名著，以简短的文字介绍给他们，为学生打开一扇通向文学殿堂的大门。在这堂语文课上，老师不仅是知识的传播者，更是行动的鼓舞着。短短的45分钟变为了今后漫漫求知涯的开端。语文世界之甘甜，文学作品无疑是一块硕大无比的甜糕，令大快朵颐者享受无边。七年级下册的一篇童话《七颗钻石》，语文老师可以摇身一变为一位绘声绘色的讲故事大王。当你用美丽的语言为学生描述着小姑娘为了妈妈能够喝到水而艰辛跋涉的善良时，课堂里溢满了真善美的气息。针对初一学生的年龄心理特征，他们已经不满足于短小的童话，那么我们可以引导学生运用奇特的想象进行创作。于是“我从课文中学写作”的写作练习便可以开始启动。可以在课堂中进行一系列的写作训练：续写《皇帝的新装》、扩写《“林中鸟”和“笼中鸟”》、改写一些古代寓言故事等。语文世界之甘甜，创作文学作品也使学生从阅读者的角色转换为写作者，令手捧铅字的小作家们快乐无边…… 　　二、品味语文之奥妙，突破学习疑难，整合教材 　　在高年级的学生群体中流行一句话，“中学语文，一怕周树人，二怕文言文”。表面听起来有几分戏谑之意，实则有几分道理。语文老师需要做的是架桥人的工作。在艰涩难懂的文字、遥远的历史文字与90年代的学生间架设起一道桥梁。佛语有云：“桥能渡人”。我们可以带领学生共同跋涉在语文的探幽之路上。课堂对话教师的引导是不可缺的，教师要把问题抛给学生，然后师生在对话过程中教师要牵引课堂朝着有效的方向发展;教师要激励学生去探索、去思考、去发现;教师学着解疑，在学生疑惑不解时教师要去解惑;课堂对话要给学生以更广阔的思维空间，对于课文的阅读要让学生善于去发现疑惑，去提出问题，然后让学生去思考、讨论、解决，同时，教师提供给学生“话题”要比提出“问题”更具有思考、讨论的价值，思维空间更加广阔，而不被标准答案禁锢。 　　例如，学习鲁迅的课文，纵观教材编排，我们可以进行“鲁迅课文三步走”的阅读计划。先是《社戏》、《从百草园到三味书屋》这类温情美文，可以补充《五猖会》、《阿长与〈山海经〉》，目的是领略鲁迅少年时的童真、