地方高校会计人才培养协同机制研究.docVIP

地方高校会计人才培养协同机制研究 　　高校扩招以来，我国大学毕业生人数逐年增加，就业形势日益严峻。一方面，高校毕业生抱怨找工作越来越难，另一方面，社会上复合型、技能型、应用型人才短缺。如何解决人才培养的结构性失衡，满足经济社会发展对高等教育的要求，是摆在各高校面前的一个重要课题。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系，探索并推行创新型教育方式方法。”“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。”这为高校教育教学改革指明了方向。笔者拟就地方高校与企业、注册会计师协会、会计师事务所联合开展会计人才培养的模式与协同机制进行探讨。 　　一、高校会计人才协同培养探索与实践 　　协同培养是指高等院校与企业、科研院所、行业协会等开展深度合作，本着“优势互补、互惠互利”的原则，通过搭建教学实践平台和创新培养机制，将以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验为主的实训实践有机结合起来，从而提高大学生的实践能力、综合素质和就业竞争力的一种人才培养模式。这种培养模式的开创者是美国辛辛拉提大学教授赫尔曼?施奈德（Herman Schneider），他认为培养合格的大学毕业生只靠大学教育和实验室是不够的，学生有些能力和技术在课堂上是学不到的，只有通过生产实践才能获得。1906年，他提出了一个新的教学计划，采用“学工交替”的方式来培养学生。这样既能在实践中运用课堂上所学到的知识，同时还能在实践中学到许多书本上没有的知识。从1906年开始到上世纪40年代，全美共有55所大学采用这种教学计划。上世纪50年代，斯坦福大学教授弗雷德里克?特曼（Frederick Terman）提出了学术界与产业界结成伙伴关系的创意，并亲手培养了第一代实现这一构想的学生，首创了协同培养史上具有划时代意义的“硅谷模式”，这种模式在一定时期成为全世界争相效仿的一种流行模式。后来经过逐步发展，美国协同培养的模式更加丰富多样，如合作教育模式、政府引导模式、社区学院模式、企业大学模式等。其他工业发达国家在协同培养方面也有许多成功的经验。如德国的“双元制”模式、加拿大的“产学研”模式、日本的“官产学”模式、英国的“三明治”模式等。 　　我国高校开展协同培养的历史较晚，真正意义上的协同培养是从恢复高考后开始的，如1985年上海工程技术大学就开展了这类试点。目前，我国高校理工类专业协同培养已经比较普遍与成熟，而会计等经济管理类专业仍处于探索阶段，各高校的探索情况散见于网络、报纸和杂志，主要方式有订单培养、校企合作、联办产学研基地等。如湖北经济学院与中国农业银行湖北省分行（简称省农行）联合设立的“省农行长江班”，通过制定“长江班”人才培养方案，组建“双师”型结构教师团队，省农行安排业界领导和专家为学生讲授产品创新、运营管理、全面风险防范等金融实务知识，让学生及时了解金融行业发展的必威体育精装版动态。同时，还安排长江班学生到多个分支机构进行实习。江西财经大学会计学院近年来先后与国富浩华、信永中和等40多家会计师事务所签订协议，设立人才实训基地，每年有计划地选派数百名大学生去实习锻炼。上海立信会计学院2007年与立信会计师事务所、上海证券交易所共同签署产学研战略联盟协议，组建了立信会计产学研基地。 　　二、地方高校会计人才协同培养模式 　　地方高校会计人才协同培养，主要通过地方高校与企业、注册会计师协会、会计师事务所等合作，汇聚多方资源，搭建实践平台，改变地方高校目前“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”的封闭式课程教学模式，将课堂教学向社会实践延伸，使“小课堂”变成“大课堂”，产生协同效应，从而培养复合型、技能型、应用型会计专业人才。 　　（一）专向协同培养模式 这是一种专才教育模式，在很多情况下是一种“订单模式”。这种模式的显著特点是，学生稳定于一类相关的企业进行社会实践，掌握会计和财务工作的实际应用技能，从而有利于学生未来的就业和专业定向。这种模式可细分为校企协同模式和校所协同模式等。（1）校企协同模式。这一模式在工科院校非常普遍。在会计人才培养上，这一模式主要利用了同类企业会计业务相同或相似的特点，将学生就业方向定位于这一类企业，如制造业企业、商业连锁企业、金融企业等。学生在这些企业接受实习实训、合作培养，并将这一类企业作为今后的就业方向。湖北经济学院与省农行联合创办的长江班就是这种模式，长江班学生的就业重点面向农行系统等金融企业。湖北经济学院还与部分大型企业和高科技企业（其中多数是上市公司）签订了合作协议，这些企业既是学生的实习基地，同时也是其今后就业的一个方向。（2）校所协同模式