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基于ARCS学习动机模型构建大学英语翻转课堂模式 　　摘要：翻转课堂模式（Flipped Class Mode）， 即通过反转知识传授和知识内化的顺序，转换传统教学模式中师生角色及对课堂活动和时间的使用进行了重新安排，实现对传统教学模式的创新。在大学英语课堂中成功实施翻转教学有助于实现学生间的合作学习，提高学生的自主学习能力及满足学生的个性化学习需求。然而在翻转课堂中，学生的参与度是成功实现教学翻转的决定性因素。本文旨在分析翻转教学模式的形式和特点，结合ARCS学习动机理论构建出有效的大学英语翻转课堂。 　　关键词：翻转课堂 ARCS 学习动机模型 大学英语 微课 　　一.翻转课堂的形式和特点 　　所谓翻转课堂，就是教师创建视频（微课），学生在课外学习视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的教学形态。在翻转课教学模式中老师创建的微视频是学习内容的主要载体，学生需在课前学习相关视频资料并理解学习内容。与传统教学模式中的课前预习相比，微课视频为学生的课前学习提供了支架，保障学习内容与课堂活动的相关性，学生在学习视频资料后所提出相关的问题，在课上学生通过合作学习或教师提供的讲解予以解答。 　　翻转课堂的特点主要体现在三方面： 　　1.师生角色的转变 　　在翻转课堂中，教师不再是知识的传授者或课堂的管理者，这也就意味着教师不再是知识交互和应用的中心。但教师仍然是学生学习的主要推动者，在学生需要时，教师应该给与必要的指导。由此，教师的角色由知识的载体转变为学生获取学习资源，处理信息及应用知识的媒介。同时，学生由被动的知识接受者转变为主动的探索者。在信息技术的支持下，学生可以在网络中进行知识的自我延伸，他们可以更自主的选择自己的学习时间、地点、内容和学习量。在翻转课堂中，老师和学生以及学生和学生之间可以进行交互式的拓展讨论。因此，翻转课堂有助于形成学生的自主学习能力，满足学生的个性学习需求，学生才是课堂的主要参与者。 　　2.课堂教学形式和内容的转变 　　与传统课堂讲授加课后作业的教学形式相比，翻转课堂更注重学生课前对学习材料的理解及在课堂中对问题的探索。对于课堂教学时间的调整有助于实现 “高效化”学习。在翻转课堂中，教师减少讲授时间，将有限的课堂时间留给学生进行课堂活动，帮助学生提升对知识的深度理解和对问题的探究。课堂中的交互式学习有助于提高学习效率并促进学生自主学习能力的形成。 　　3.对学生评价方式的转变 　　在翻转课堂中，教师对学生的评价应该是多角度的，不再以测试成绩作为评定学生的唯一标准。教师可以根据学生的课堂互动讨论表现，课下学习任务完成情况，制定多元化的考核形式并给与合理公平的有效评价。教师评价的合理性能极大的激发学生学习满足感，提高学生的学习动机，从而更好的投入到课堂的翻转教学活动中。 　　二.ARCS 学习动机模型的四要素 　　美国佛罗里达大学约翰？M？科勒教授于1987年提出了ARCS模型。该模型旨在阐述如何通过教学设计激发和维持学生学习动机。科勒教授认为影响学生学习的动机主要有四个因素即注意（attention）、 关联（relevance）、 信心（confidence）和满足（satisfaction）。 　　ARCS模型的主旨包含： 　　1.为了激发学生的学习动机首先要引起学生对一些学习任务或学习目的的注意和兴趣。 　　2. 使学生理解完成这项学习任务与自己密切相关。 　　3. 要让学生认为自己有能力完成这项任务，从而产生自信。 　　4. 在任务完成后，要让学生产生完成任务的满足感。 　　三.构建有效大学英语翻转课堂 　　为了构建有效的大学英语翻转课堂模式教师应该采用多元化的教学手段，通过使用能引起学生有意注意的材料，激发学生对知识的探究情绪；并使学生了解所学新知识与已有知识或现实问题的关联性，帮助学生明确学习目标；使学生通过自身努力找到解决问题的方法，树立学习信心；在真实环境中对学生运用所学知识的能力给予积极有效客观的评价，促进学生心理上产生满足感。在大学英语翻转课堂教学中围绕学生的注意、关联、信心和满足这四方面组织教学设计应注意以下几个方面： 　　1.课前学习 　　在反转课堂模式中，教师课前提供的教学视频（微课）是学生感知和理解所学知识的主要载体。微课视频是否能有效帮助学生完成课前学习并提出相关问题的关键，是成功实施翻转课堂的前提条件。教师在制作微课视频时首先需要通过一些教学手段唤醒学生的知觉和有意注意，激发学生的学习动机及探究欲望。同时将新知识和学生已有知识相关联使学生树立学习目标，并使学习动机和目标相匹配从而产生对现实问题的探索情绪。在设计微课视频时，教师应充分考虑学生的学习需求及学生现有知识的水平，为学生学习提供框架及支持性环境，通过对学生进行