基于OTP模式的高校职业发展与就业指导课程研究.docVIP

基于OTP模式的高校职业发展与就业指导课程研究 　　摘要：结合高校职业发展与就业指导课程现状，梳理了课程建设过程中普遍存在的共性问题。基于OTP培训需求分析模式，阐述了其在课程建设中发挥的指导作用，从学校、用人单位、毕业生等三个维度，分析了三方对课程的实际需求，并提出了针对性的改进建议和策略，以期为高校进一步优化课程建设提供有益的参考。 　　关键词：职业发展 就业指导 课程建设 需求分析 　　近年来，随着高校毕业生总人数不断攀升，就业市场结构性失衡日益显现，高校毕业生就业成为社会各界高度关注的热点话题。高校就业工作者普遍意识到开展职业发展与就业指导是促进毕业生就业质量不断提升的重要途径。目前，我国绝大多数高等院校均开设了职业发展与就业指导相关课程，在课程设计、师资建设、教学成果等方面取得了长远的进步，对提升高校毕业生就业能力起到了重要的作用。但是，应意识到目前部分高校开设的职业发展与就业指导课程并未完全达到预期的效果，在理论层面与实践层面尚存在较大的提升空间，高校职业发展与就业指导课程建设亟待完善。 　　1.高校职业发展与就业指导课程建设概况 　　自2007年教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》起，高校逐渐将职业发展与就业指导课程纳入公共课教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。[1]经过数年的发展，职业发展与就业指导课程成为了本科教学的重要组成部分。调查发现，部分高校在课程建设方面存在一些共性的问题。 　　1.1课程重视程度不够 　　目前，虽然大多数高校均开设了职业发展与就业指导课程，但课程的建设并未得到应有的重视。部分高校认为课程的目的仅在于帮助学生找工作从而提高学校就业率，而没有将课程的建设与实现学校人才培养目标相结合，与提升毕业生就业质量相联系。部分教师认为职业发展与就业指导课程作为公共必修课或选修课，无法为学生提供专业技能与素养，其重要性不可与专业课相提并论，因此对课程的教学研究未投入太多精力，使得课程沦为了本科教学体系的附属品，严重影响了课程的教学质量和长远发展。课程组织者的重视程度不足必然影响听课者的学习热情，导致大学生对自身的职业规划与发展缺乏足够的重视。只有将高校职业发展与就业指导课程和高校的人才培养理念结合，与提升毕业生就业质量挂钩，才能够促进课程建设取得实质性进展。 　　1.2课程现实意义不足 　　高校毕业生作为我国劳动力大军的重要组成部分，是国家宝贵的人力资源。自1977年恢复高考以来，随着我国经济体制改革的深入，高校毕业生的就业方式从传统的服从分配逐渐演变成了市场化的自由择业双向选择。2014年，全国有728万高校应届毕业生进入到劳动力市场，毕业生人数的逐年递增使得就业市场出现了供需结构性失衡，高校毕业生作为人力资源的供方必然面对用人单位的层层选拔和考验。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，建设统一开放、竞争有序的市场体系，使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用，提高资源配置效率和公平性。目前部分高校的职业发展与就业指导课程内容长期不更新，仍然基于数年前的就业市场形势进行讲授，没有结合当前用人单位对毕业生的实际需求开展课程设计与研究，使得课程与时代脱节，缺乏现实的指导意义。因此，如何引导毕业生不断适应和满足就业市场及用人单位的需求，真正提高毕业生的就业竞争力，是开展职业发展与就业指导课程建设的重要出发点和落脚点。 　　1.3课程落地效果欠佳 　　职业发展与就业指导课程是一门兼具理论性和实践性的经验型课程，涵盖了教育心理学、人力资源管理、经济学等众多学科，课程的定位不同于传统的基础课或专业课。目前，部分高校开设的课程将国外职业生涯规划理论直接照搬到课程中，单纯通过理论讲解以期提高大学生职业发展与规划能力，大学生中普遍存在着“上课兴趣盎然，下课无动于衷”的尴尬局面，课程的落地效果不尽如人意。究其原因，在于国外的职业生涯规划理论源于一定的西方文化背景和西方劳动力市场环境，并不完全适用于我国复杂的经济社会环境。单纯强调职业生涯规划不仅难以解决大学生职业规划雾里看花的问题，而且容易导致了各式各样的迷茫、焦躁和失望。[2]因此，推进“贴近地气”的本土化职业发展与就业指导课程建设才能够真正帮助大学生全面提升就业竞争力。 　　2.OTP模式及其在课程建设中的意义 　　2.1OTP模式 　　20世纪60年代，McGehee与Thaye在《工商业中的培训》中提出了OTP培训需求分析模式。OTP模式包括三个组成部分，分别是组织分析（Organization Analysis）、任务分析（Task Analysis）以及人员分析（Person Analysis）。OTP模式认为培训的培训的组织方、委托方（即受训者服务的服务对象）以及受训者的需求是