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大学生职业生涯规划的教育目标与实现路径初探 　　【文章摘要】 　　职业生涯规划教育已成为许多高校就业工作中不可缺少的一部分，但这些年的实践探索并没有取得应有的效果。根本原因就是没有明确职业生涯规划教育的目标。本文将从专业学习者、社会责任者和生涯探索者三个方面对职业生涯规划教育的目标进行探讨，并立足于人才培养模式探索职业生涯规划教育目标实现的路径。 　　【关键词】 　　职业生涯规划；教育；目标 　　1 当前职业生涯规划教育目标定位存在的问题 　　1.1 观念落后 　　从职业指导到生涯规划的演变历史可以看出，生涯规划是人的价值追问和意义彰显，是人追求自由和确立尊严的一段旅程，生涯规划教育就是要教会人在功利主义横行的繁荣社会里怎样保持一个自由的心灵和独立的人格。而现在的生涯规划教育依然是以职业为导向的，是为了选择职业而进行的规划。而生涯规划是以人为导向的，是为了完成自己而进行的规划。生涯规划不是为了职业而安置人，而是为了突出人而正确面对选择。把职业生涯规划教育的目标设定为提升学生的就业力只会进一步强化高等教育的工具取向，与职业生涯规划教育的理念背道而驰，这也是为什么这种教育最后都会流于形式而没有收到实效的根本原因。 　　1.2 定位不准 　　职业生涯规划教育通过自我探索和职业探索培养学生生涯决策的能力，使学生能自我把握和主宰生活、学习和工作，以积极的心态和有效的行动面对这个信息爆炸和充满变数的时代。它更注重的是思想观念的树立和道德品格的影响。因此，职业生涯规划教育的目标不应从属于思想政治教育的目标。 　　2 大学生职业生涯规划教育目标的构建 　　2.1 知识层面的目标：培养专业学习者 　　这里所说的学习者不仅仅指学习专业知识和技能，更重要的是自主学习能力的培养。不管学任何专业，掌握良好的自主学习能力是最基本的素质。特别是在竞争激烈，信息爆炸的社会，自主学习，乃至终身学习已成为人类生存和发展的必需。联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加富尔曾指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。自主学习能力不仅包括个体对学习内容、手段、方法和过程的选择和控制能力，还包括持之以恒、循序渐进的学习习惯和脚踏实地的学习作风。以自主学习为核心的学习能力不但突出学习内容的针对性和自主选择性，而且强调创新性和探索性学习，重视问题的提出和解决，重视学有所用，重视交流与合作。 　　2.2 能力层面的目标：培养生涯探索者 　　舒伯把人的职业生涯分为成长期、探索期、建立期、维持期和卸任期，每个时期都有不同的任务，生涯就是这些任务在时间和空间中的完成和推进。大学生正处在探索期，任务就是“实现职业偏好，发展一个符合现实的自我概念，学习开创更多的机会”。即向外与向内的探索。它不仅仅包括探索的能力，更重要的是持续探索的意识和动力。 　　2.3 价值观层面的目标：培养社会责任者 　　大学生虽然从生理上已经跨入了成年人的行列，但由于过往的教育和生活方式，以及进入大学后身处象牙塔这一特殊环境，使他们并没有真正地养成对自己的现状及未来负责的态度和意识，虽然当代的大学生比过去任何时代的人都更彰显个性和崇尚自由，但家长的操心和师长的宽容让他们仍然活得像个“孩子”，心安理得的继续着放纵与任性的作风。 　　3 大学生职业生涯规划教育目标的实践路径 　　3.1 设立生涯教育指导服务机构 　　大学生职业生涯规划教育目标的实现需要多部门的协同配合，整合校内外各种资源，这不仅涉及到课程的开发、建设、评估、教师的筛选、培训、考核这些针对群体教育的展开和推进，还涉及到职业生涯咨询和工作坊等针对小团体和个人服务的建设和维系；不仅涉及大学生在校期间各种生涯探索活动的组织和统筹安排，还涉及到大学生毕业后走向职场的信息跟踪和反馈。所有这些工作必须有一个专门的生涯教育指导服务机构来统一指挥，明确各部门的职责分工，并制订相关制度和规范工作流程，才能有效保障大学生职业生涯规划教育的顺利开展。 　　3.2 不断更新教育理念 　　高校应该把促进人的全面发展和适应社会需求作为衡量人才培养质量的根本标准，一方面，要以学生成长为中心，从学生的角度出发，科学合理的设置并不断优化课程结构体系，让学生从单调刻板并带有强制性和命令性特征的学习活动中解放出来，引导学生投入到第二课堂中来，充分发挥第二课堂对第一课堂的推动与检验作用；增强实践教学环节和学生活动的份量，统筹安排实践活动与课程教学的衔接和过渡，把专业课程，职业生涯规划课程和实践活动紧密的结合起来。另一方面，要不断增强专业的灵活性和开放性，不断更新课程内容，将职业生涯规划的理念和方法融入到专业课程的教育当中，促进职业生涯规划教育与专业教育的交叉与结合，拓宽专业口径。 　　3.3 构建学生自主学习模式