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对中职《基础会计》课堂教学的几点思考 　　【摘要】中职会计教学的学科设置中有三门主干课程：《基础会计》、《企业财务会计》、《财务管理》，其中《基础会计》是在一年级开设的专业基础课。《基础会计》课程的课堂教学效果不仅对学生掌握该课程知识有重要的影响，对学生学习会计后续课程，包括以后的会计证考试、继续教育、终身学习都有长远的意义。 　　【关键词】中职《基础会计》课堂教学 课堂教学效果 开学第一课 滚动作业形式 　　一、中职《基础会计》课堂教学的现状 　　按照教育部颁布实施的《中等职业学校会计专业教学指导方案》的规定，中职会计教学的目标是为社会培养具备一定会计基础知识，较好地掌握会计核算能力和熟练的计算技能，能编报真实可靠的财务会计报告的中初级会计应用型人才。中职会计教学的学科设置中有三门主干课程：《基础会计》、《企业财务会计》、《财务管理》，其中《基础会计》是在一年级开设的专业基础课。该课程有两个特点：一是概念较多、理论抽象，学生需要掌握大量的会计基本概念和基本理论；二是实践性较强，会计核算所涉及的经济业务呈现连续性、整体性、多变性和综合性的特点。《基础会计》教学一般先让学生熟悉《基础会计》理论知识，然后根据理论知识进行具体账务处理操作。《基础会计》理论知识是相当抽象的，而各项经济业务的账务处理又非常具体。 　　再从现实角度来分析，中职一年级学生年龄较小，生活实践和社会阅历较少，往往难于全面理解《基础会计》抽象的理论，容易产生畏难情绪，丧失学习兴趣和信心，继而无法实现该课程的教学目标。因此，《基础会计》课程的课堂教学效果不仅对学生掌握该课程知识有重要的影响，对学生学习会计后续课程：例如《财务会计》 《成本会计》、《财务管理》等，包括以后的会计证考试、继续教育、终身学习都有长远的意义。 　　另一方面，目前中专学生普遍存在以下问题，导致课堂教学目标较难实现，课堂教学过程较难实施：第一，学习没有目标，突出表现为对学习缺乏兴趣，没有上进心，得过且过。目前我校学习会计专业的中职生数量虽不少，但有一部分学生是在父母的劝说下勉强报学会计专业的，其学习会计专业的要求并非本意，对专业没有兴趣。第二，文化基础差，对教材理解不到位。第三，学习自觉性差。部分学生在初中学习时因各种环境因素的影响而形成了不良的学校习惯，如：厌学、怕读书、不认真听讲、意志薄弱，自制力差，不能抗拒内外诱因的干扰等。 　　综合上述两种情况，如果教师在《基础会计》课堂教学中仍然按传统的教学模式“照本宣科”，一个人唱“独角戏”，让学生被动地接受知识和技能，理想的课堂效果肯定无法实现。 　　二、探索“课堂教学效果”的内涵 　　课堂教学效果是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和职业情感的塑造之和所达到的三维效果，即每个学生的知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和。是学生所获得的具体进步和发展，而不是简单的对教师有没有完成教学任务的衡量。是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标，更是整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。“具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 　　三、中职《基础会计》教学中提高课堂教学效果的探索 　　（一）上好开学第一课，创造良好的“第一印象” 　　我校采用的教材是高等教育出版社的《基础会计》，开篇就是概述，纯理论叙述的内容较多，不便于初学者理解。 　　为此，我的第一节课先安排了一段节选自电视连续剧《王贵与安娜》中的一个视频片段。故事说到王贵和安娜一家在80年代过着紧凑的日子，安娜一直认为王贵乱用钱，并且偷偷拿钱贴补他乡下的父母，所以坚决要王贵记账，王贵无奈之下只好答应。这时教师要适时地针对这一段故事向学生提出2个问题，“一、什么是会计？（王贵记账是不是就是会计的工作内容？）二、安娜为什么要王贵记账？（通过记账能发挥什么样的功能或者作用？）”这其实就是教材要阐述的2个最基本的理论：会计的含义及基本职能。学生在电视剧营造出的轻松搞笑的气氛中轻松地接受了原本枯燥乏味的知识。清华大学会计系夏冬林教授在2004年中国会计学会教育分会上发言指出，“会计教学，课堂上应多讲故事。”受他的启发，教师适当地运用抛砖引玉的策略，课堂效果事半功倍。 　　（二）扩大“中产阶层”比例――“坚持两手抓，两手都要硬” 　　其实一个班级就是一个小社会。每个班级都不乏学习主动、成绩优异的学生，他们就好比“高收入者”，可是这部分学生的比例少得可怜，靠少数人不可能改变整个班级的学习氛围的。班级中代表大多数的是那些“中产阶层”的学生，他们有着共同的特点：自制力差，不能抗拒内外诱因的干扰。他们影响了整个班级的课堂学习气氛和课堂教学效果。因此，要扩大“