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对秘书学教学工作的研究与分析 　　【文章摘要】 　　秘书学是秘书专业的主要课程之一，但很多高校秘书学课程没有一个准确的目标定位，存在教学方法、教训内容与教学目标不配套等问题。经研究发现，高校将秘书学定位为一门学科教育课程是不科学的，将其作为一门职业教育课程可以更好的发挥其教育职能，本文针对这一问题对秘书学的教学内容、课程设置、教学方法做出了一定的调整，使高校培养的学生可以满足秘书岗位的人才需求。 　　【关键词】 　　秘书学；教学工作；研究分析 　　当前我国高校对秘书学课程缺乏一个科学的目标定位，存在教学方法、教训内容与教学目标不配套等问题。本文针对这一问题对秘书学的教学内容、课程设置、教学方法做出了一定的调整，并提出了以下一些发展策略。 　　1 秘书学课程所设置的内容要以“实践、实用、实际”为根本 　　在施行教学过程中必须制定合理的教学目标，而教学目标则是由教学内容体现的。在制定教学内容过程中，必须将学生接受知识能力问题考虑在内，确保所安排的教学内容丰富有趣、具有较强的教育意义、贴近学生日常生活，以此来培养学生主动探索知识、建构知识的能力；此外，教学内容的制定还应该将用人单位的需求问题考虑在内，坚持以“实践、实际、实用”为秘书学教学的导向，确保高校所培养的人才可以满足社会的人才需求。综合以上论述，我们将按照以下思路对秘书学教学内容进行一定的调整：（1）秘书学教材中尽量安排一些与秘书学研究成果和实践经验相关的内容。（2）将培养商务型和事务型秘书的教学目标作为秘书学教学的重点。（3）在进行秘书专业教育过程中将秘书职业资格证书考试内容以恰当的方式引入到教学中，在对学生进行基础理论教育的基础上，进一步培养学生的适应职业变化的能力和职业技能，提高学生的综合能力，为社会输送更多的高素质人才。在安排教学内容过程中应该采取以陈述性知识为辅、过程性知识为主的教学模式，应该将教学的重点放在秘书实务和秘书专业技术上，而原理和概念方面的知识要求学生只需掌握基础性知识即可。秘书学教学将课程划分成了秘书工作概说、秘书实务操作、秘书工作、秘书理论四大模块，其中秘书工作概说、秘书理论两大模块是以理论教学为主的，主要是通过探讨和讲解相结合的教学形式来开展教学工作的；而秘书工作、秘书实务操作则是将将教学的重点放在了实训上，该模块主要强调学生必须动手参与。在秘书学教学过程中，实训教学和理论教学的有效结合，极大地提高了教学质量，这两大模块并非截然分开，相互之间存在着必然的联系：一方面，应将实训内容看作是对理论的落实和具体化，要求通过实践训练使学生能够形成对于理论的真切而深入的理解，并掌握相应的操作技能；另一方面，应从能力培养的需要安排理论内容，以原理性的内容为重点，以概念性的内容为补充。在秘书理论部分增加了秘书心理素质培养、秘书知识能力架构等内容；在秘书工作部分增加了秘书辅助决策内容及程序；秘书实务操作则分为秘书基础技能训练、秘书核心技能训练、秘书综合技能训练和社会实践内容等，如办公自动化、文书处理、档案管理等属于秘书基础技能训练，调查研究、办公室日常管理突发事件的处理等属于核心技能训练。 　　2 教学目标应与市场需求相吻合 　　在分析了社会对人才需要的基础之上，确定一个定位准确的培养目标，换句话说，社会对人才的需求规格是定位准确培养目标的关键因素。据人才市场数据统计，就业热门的前十位行业中就有文秘专业，作为一种社会职业的文秘工作，它所涉及的范围非常广，就业的人口也比较多，在企业的发展中需要有秘书工作，同时社会的发展也带动了私人秘书的发展，需求泛化是秘书人才的一个特点。秘书专业教育要有强烈的市场意识，以市场需求为导向，为社会培养“适销对路”的高层次新型秘书人才。根据社会对人才的划分，主要是学术型、工程型、技术型、技能型这几类人才，再根据前文关于秘书的解释可以看出秘书职业人员属于技术型的人才。技术型的人才是在掌握理论基础之上，同时又能够将理论运用到实践之中的一种人才分类。作为职业岗位教育，秘书是直接对领导服务的，秘书的职业根本就是让领导满意、提高领导工作效率。作为技术教育的秘书专业教育，主要是注重将其培养成技术型人才。秘书专业的主干课程的秘书学教授的是专业知识和专业技能，摒弃死板的系统讲解学科知识，要将传授职业知识和培养学生发展职业技能作为教学目标。 　　3 课程的设置要体现课程的特点 　　随着我国经济的发展，秘书人才的需求逐年增多，秘书学也因此受到关注。秘书学属于交叉学科，涉及到了写作写和管理学中的内容，并由此交叉产生，综合性、独立性和应用性较强。综合性是指它的吸纳性和包容性。对于秘书学最初的课程设置，我们将其定义为专业课的基础阶段，这主要是因为，秘书学涵盖的内容较多，并且这些内容属于基础内容，在其他的学科教学中会详细讲解，它只是起一个概述的作