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* * * 2. 试题与相应地理课标的对应关系对命题意义 地理课程标准的实质是判断学生地理学习状况的评价标准。地理课程标准不仅对地理教育考试测试知识内容和认知要求具有规定性，同时，对测试方式、方法等也具有规定性，例如，课程标准中某些标准的“运用地图……”、“以某流域为例……”、“举例说明……”等表述，这也是地理课程标准对于教育考试规定性的重要方面。 地理试题是测试学生地理学习状况的评价工具。 在命题中，地理课程标准的知识内容和认知要求依托一定素材，如文字材料、数据、图表等（体现课程标准对测试方式、方法的规定性），构成试题情境，通过选项或者设问，形成了地理课程标准的“试题化”。 对高考考查的知识点看： 高考考查的课标中的内容标准中主要涉及主体知识部分； 考查的主体知识的标准部分——试题的立意 具体试题层面，或者命题技术层面：设问所使用的行为动词与课标内容标准的行为目标方式表述的关系：一致性。 选择题：表现隐形（结构逻辑）；主观题：表现一致性（结构逻辑） 29.隔25小时再次观测时，甲楼阴影可遮挡乙楼 A.二层西部 B.四层东部 C.五层西部 D.七层东部 30.此后一个月内 A.法国进入冷饮畅销期 B.广东省进入雨季 C.澳大利亚播种冬小麦 D.云南省昼短夜长 例. （2010年安徽卷） 11月22日，某地理研究性学习小组在观测房屋采光状况时，发现甲楼阴影恰好遮住乙楼三层中部（如图9所示），在甲楼顶层GPS测得纬度为31.8366°、经度为117.2179°、高程为96m。完成29～30题。 地理课程标准对大规模地理教育考试的规定性 试题与相应地理课标的对应关系对命题意义 例 .（2009年安徽卷）根据材料和图9，结合所学知识，回答下列问题。 新疆罗布泊水面在古代曾经超过3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾经是罗布泊的主要水源。20世纪后半期，塔里木河流域修建水库200多座，耕地面积扩大约1倍。 （1）指出自A地至B地地势的变化，并说明理由。 （2）运用地理环境整体性原理，说明三角洲位置变化的主要过程。 （3）简述罗布泊的干涸对干旱区流域开发的启示。 （本题组难度系数0.32） 评析：课标“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”和“以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施”等内容。 试题以罗布泊的演变为背景，情境新颖，立意深远，重视体现地理学科的特点和思想，突出综合考查，注重知识间的联系，要求考生具有较高的地理综合思维能力。相应课标使用的行为动词是：识别、说明、理解、分析、了解等；试题设问使用的指令词语是：指出、说明、运用、说明、简述。 试题第（1）题，要求考生理解相应课程标准的要求，结合试题情境，灵活运用；第（2）题，要求考生“运用地理环境整体性原理，说明……”试题设问的指令词语为“运用”层次，认知要求高于相应课程标准；第（3）小题，设问总体要求是“应用水平”，隐含着“分析该流域开发地理条件”的要求，“简述”要求高于“了解”。试题设问使用的指令词语与相应课程标准在认知层次上基本保持一致，但要求提高，是导致该题难度偏大的因素之一（本题组难度系数0.32）。 课标：行为动词与难度控制 反思命题的局限性：对地理原理的理解，对命题的理解；命题取材：历史的视角 明确课程标准和考试说明对高三教学的规定性 把课程标准的行为动词与考核要求进行对应分析，体会课标要求，如说出、简述、说明、比较、分析等应达到要求。 按照这些不同层次的学习要求，结合典型试题，把握教学的深度和广度 课标意识：例如专题教学：技能要求明确，但是深度，依据不明确，忽视课标——说和做的差异 课程标准和教材： 教材是课标的具体解读，结合教材，把教材内容与课标的内容标准结合，进行逐条梳理 课标行为动词——综合题设问指令词语 简述---简单扼要叙述，须把握要点； 说出---对图像或事实的主要内容予以呈现； 描述---对事物的外部特征予以描述； 说明---对原理、成因、规律，现象等进行说明； 分析---对地理事物或现象予以剖析，分析原因，分析地理事物之间的联系； 比较---比较异同，分析事物之间的差别、联系； 评价---地理环境、措施、对策、布局可行性评价，优势、劣势评价 效率与质量 ——2016年高考备考策略与教学建议 启示：明确“考理”，做好“教理” 定位：做的是中学地理教育，应试教育 。 态度层面：关爱学生，为了学生的现在和未来，地理素养的培养 技术层面：遵循教育规律，因材施教 考核目标：依托主干知识、地理学科能力的