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网络时代条件下高校教育质量保障体系的构建 　　摘要：教学质量一直以来是高校发展过程中最受关注的问题。在当前网络时代条件下，高校的办学模式已不能够完全满足社会的需求了，随着高等教育由大众化向精英化转型，高校内部教学手段由单一化向多样化转变，为保障教育质量，本文结合课题研究成果，提出了构建多面化、立体化教学质量保障体系模型。通过构建虚拟教育质量保障平台，引入社会评价和动态教育评价方法，使高校质量保障与监控从过去的单一方式向多样化方式过渡。 　　 中图分类号：TN711 文献标识码：A 　　中国高等教育现代化发展几经起落，高等教育的大众化早已完全普及，高等教育早已经跨越了大众化教育的阶段，从我国目前所拥有的高校数量可以判定大众化教育早已普及。截止2012年4月24日统计结果，我国现有普通高校2048所，本科高校数量841所，211高校数量是113所，,985高校数量是38所（来源网络）。然而高等学校教育发展过程中，目前所面临的最关键问题仍是教育质量问题，这个问题关系到高校在未来的发展方向、发展规模、发展模式，故教育质量问题是制约高校发展的瓶颈。 　　一、我国高校发展过程中教育质量方面现状分析 　　通过结合对高校的发展实际情况的调查，以及结合课题研究重点，对高校教育质量问题进行了分析与探析，发现高校发展面临如下几方面的问题。 　　（一）只重“外形”发展，忽视“内核”建设 　　单纯通过扩张等方式来提高学校的地位、名声，而非通过把专业办成精品、办成特色来提升学校声望并非理智之选， 　　普通高校目前处于一种百花齐放的局面，学校教育水平参差不齐，学校教育发展定位混乱，学校专业发展过度交叉，造成教育资源的过度浪费。如现在大部分地方院校在发展中，通过合并职业技术学院，扩大学校，升级本科。学科建设没有规划，依照合并来的中专、大专专业拼凑本科专业，学科联系不紧密。“外形”上专业增加了，规模扩大了，但事实上，并没有提高专业水平，不能形成有中心、有重心的专业模式，就不能增强学校的内核力，也无法树立品牌。这种忽视内在核心竞争力发展模式，犹如拔苗助长，最终会因为学科建设松散，缺乏核心竞争力而发展受阻。单纯外形扩张行不通，只有内外兼修，扩招同时提高教育质量，形成核心竞争力才是发展之路。 　　（二）质量评估基本为教育系统内部自评 　　目前我国高校的评估主要是通过教育部与各省的教育督导组织来对各高校教育进行教育教学质量评估，主管高校的教育管理机构，与各省督导组织对高校评估有一定的局限性。因整个评估不是把高校融入整个社会，让社会参与评价。只有让高校逐步与社会融合，才能使其步入一种自然选择与淘汰的过程，教育质量才会从客观上得以展现。另教育管理机构监督与评估手段依然或多或少有计划时代管理模式的烙印，尽管高校已变成独立、自我的管理模式。 　　（三）高校自我监督与评估形式化 　　目前所有高校都拥有自己的教育教学质量监督机构：教学质量管理科、教育教学质量评估办公室等。但这些机构在对学校的教育教学质量监督与评价中发挥作用不明显，甚至没有作用。比如：现在大多数学校都有网络教学质量评估系统，然而该系统所体现的结果并不能真实、客观反映问题，与实际教学质量水平情况相距甚远。整体上，学校普遍都是通过把评价系统与选课或查询系统绑定，学生在选课或查询信息的过程中进行评价，而最终导致学生基本是为了选课或查询而评。以及其他如督导专家听课、问卷调查等，效果也十分不明显。原因很多，基本是学校自身来监管自己，缺乏公信力与可行性；其次处理问题有诸多因素影响；最后很多内容不公开、不透明，无典范效应。 　　二、高校教育质量保障体系的基本构成 　　通常观念中，人们通过教学评价考量教育质量，通过构建教学监督体系来督促提高教学质量，事实上这是一种狭隘的教育质量观念。 　　教育质量的提高包涵有多方面内容： 　　一是教学质量文化方面：包括指导思想、质量目标和质量标准； 　　二是教学资源方面：包括师资、生源、设施和经费； 　　三是教学管理方面：包括教学过程（包括理论与实践）、考试、学生理论与实践的转化等； 　　四是教学组织方面：包括校学术委员会、校院两级教学管理部门、校督导专家、基层教学单位、学生信息员等； 　　五是教学督察和评价方面：包括学校评价、自我评价、学生评价与社会评价； 　　六是信息反馈与调控方面：包括信息反馈与沟通体系和奖罚机制； 　　七是社会输出方面：包括研究成果转化、学校与社会合作办学、毕业生质量等。 　　因此，健全的高校教育质量保障体系应该由多方面构成 　　三、高校教育质量保障体系虚拟平台模型 　　基于对高校客观现象分析与教育质量保障体系构建需求，课题组结合高校实际情况，提出更有效的教育教学质量保障思路，即以建立一种虚拟平台模型，把教育直接展现给教育管