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英语听力教学中存在的问题及其应对策略 　　【文章摘要】 　　本文从分析影响听力课的因素入手，提出了听力教学过程中可以利用的有效教学方法如调动学生积极性，培养听力技巧等，希望能够改变大学英语教学的听力现状。 　　【关键词】 　　英语听力；课堂教学；教学策略 　　在英语学习中，听力理解作为一项输入性技能，是学习者发展语言技能的基础，语言首先是有声语言，交际一般是口头方式进行的交流，听力能力的提高对语言能力的全面发展至关重要。近年来，英语听力教学一直是英语教学的重要环节。英语听力教学虽然已受到普遍的重视，但听力教学的效果却始终不尽如人意。要解决听力教学效率低下、学生听力提高困难的问题，则要详尽地分析影响英语听力的主要因素，并提出相应的方法及策略。 　　1 目前听力教学中学生主要存在以下问题 　　1.1 基础知识积累不足 　　学生缺乏必要的语音知识（如音节、重读、连读、失去爆破等），辨音能力差，词汇量不足，这些都影响其对语篇意义的理解。不少学生在语法和词汇方面已具有扎实的基础，但基本听不懂。究其原因是语音辨别能力较弱，语音障碍是影响听力的根本原因。当声音信息输入时，听力理解的首要任务就是根据语音、词汇、语法识别选择声音信号。学生是否熟悉标准发音及自己的发音是否准确，会直接影响到听力理解的正确与否。 　　1.2 语法障碍和词汇量的限制 　　在听力理解过程中，句式的识别、信息词的捕捉是为了理解说话人的意思。如果学生对非谓语动词、比较结构及复杂句等结构和语法的掌握不牢固，就不会对听力中闪现的信息有良好的把握。学生的词汇量与听力理解的程度也存在很大关系，很多学生平时不注重词汇量的提高，再加上听力材料中有许多专有名词、习惯用语、俚语等难以理解，从而造成听力困难。 　　1.3 缺乏必要的听力技巧 　　大部分学生缺乏必要的听力技巧，如抓关键词、猜测词义、速记等。学生常遇到这样的情况：听时什么都懂，但听了后面忘了前面，全部听完后，主旨、大意弄明白了，可具体细节却记不清或记不准了。因而遇到提问有关细节的题时，只好凭感觉或模糊记忆猜测答案。由此看来，缺乏必要的听力技巧在很大程度上影响听力解题的正确率。 　　2 根据笔者多年的实践教学经验，提出以下几点对策 　　2.1 教师应加强基础教学 　　基础教学应以语言学习者为中心，注意从学生的角度巩固其语言基础。首先，在语音方面，精心设计相关练习，强化单音训练，给学生提供辨音训练的机会，辨认语流中的语音变化，加强语音训练。在平时的教学中，必须要求学生严格按照读音规则模仿正确的发音。学新词时，要做到开始就念准，注意重音的辨别，注意归纳和总结连读、弱读等英语语音技巧。指导学生利用电脑养成跟读模仿的习惯，帮助学生尽快掌握英语发音的特点。其次，在词汇方面，重视词汇教学，引导学生利用拼读规则，识记单词，把单词的音、形、意统一起来，这样会使单词记忆更牢固、更长久。为扩大词汇量，要鼓励学生多阅读文章，培养学生根据上下文猜词的能力。在语法方面，重视说读写的综合训练，让学生多读多写，增强英语的语感，在用中感知语法，学习语法。 　　2.2 加强听力方法技巧的指导与训练 　　在训练中应加强六种听力技巧的训练。一要培养学生对材料的预测能力。在听力开始前，让学生快速阅读选项，预测听力材料中可能谈到的内容。二是培养学生抓主题句的能力。听力中要注意抓住文中的实词，它是关键词，告知事件的发展。同时，注意一些信号词，提醒学生信号词对理解文章的提示作用。三是指导学生练习缩写，记录时用缩写，并可在课前经常开展听写句子练习。四是引导学生学会放弃，对听不懂的词句要放弃，要立刻跟随录音往下听。五是训练学生提高听前的读题速度，通过快速浏览题目来预测听力材料的主题，捕捉重要信息，做到有的放矢。训练学生边听边做笔记，记下关键词和重要的细节。六是训练学生在听的过程中保持注意力，不要追求听懂每个细节，设计专项练习，对数字、人名、地址等特殊信息进行集中的听力训练。 　　2.3 采用“三个结合”训练方式，加大听力的训练力度 　　常规课堂与听力训练结合是英语听力的环境基础。教师不仅要用英语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时，使用英语。听说读写融合训练，实现语言综合技能的结合。（1）听说结合：要求学生听后口头回答问题，进行复述。（2）听读结合：先听后读，训练学生用听觉来吸取知识，听后让学生回答问题。（3）听写结合：听写可以使学生逐渐发展听音意会能力，增强学生的理解能力。 　　2.4 学生自身要注重提高听力能力的方法 　　要提高英语听力能力，必须在开始进行整个听力训练活动之前制订出切合自己实际的训练计划，制定出阶段性的预期目标。在计划的实施过程中，要始终如一、持之以恒地保证计划的落实，才能有效提高英语听力能力。首