必威体育精装版德国基础教育课程改革.ppt

德国基础教育课程改革 一、德国教育体制 二、中小学课程及特点 三、“双元制”职业教育课程改革 “学习领域”课程模式的核心理念包括三个方面： 以培养学生复杂的职业能力为目标； 课程设计要基于工作过程； 教学要以行动为导向。 * * “德国制造” ： 耐用、务实、可靠、安全、精密。 与其他欧洲国家相似，德国现行学制仍带有双轨制性质。大体包括学前教育、初等教育、分轨的中等教育以及高等教育。 小学：4年 基础学校 中等教育： （1）初级阶段（5-6年）：主体中学、实科中学、 完全中学、综合中学 （2）高级阶段（2-3年）：普通教育、职业教育 高等教育：4年 一、德国教育体制 约三分之二的学生升入五年制初中或六年制（主要中学，实科中学） 大部分的学生职业培训2-4年，培训后走向社会参加工作或进入高中职业学校学习 约三分之一的学生升入完全中学，也称文理中学。 完全中学的合格毕业生可直接进入大学学习 小学一般为4年制 （6岁入学） 特色： （一）小学教育：4年制 半日制 （二）定向阶段：5-6年级 （三）中等教育：类型多，双轨制 （四）特殊教育 二、中小学课程及特色 教学大纲 90年代以后中小学课程发展 特色 （一）教学大纲 德国没有统一的教育体制,各州的文化自治权受宪法保护,16个州都设有教育部,称为文化事务部。由于德国没有统一的教育体制,反映在课程设置上也就不可能是统一的。各州的教学大纲由每个州的文化事务部制定并在各州和教师之间起到一种媒介作用,它是一个州对教学最有效的控制方法。 在大部分州,教师都具有实施教学大纲的相对自由度。 （二）90年代以后中小学课程发展 1.时代背景 2.课程发展 3.教学科目 4.课时数 5.教材使用 1.时代背景：20 世纪 90 年代德国统一后，现代信息技术的发展，经济全球化以及欧共体的成立等变化对其基础教育的改革发展提出了新的要求：基础教育发展应该超越国家的框架，符合国际社会，尤其是欧盟社会的发展要求。基础教育改革从原来的学校外部的学制、结构转向学校内部的课程与教学改革或者创建新型中学，以便实现基础教育的国家化或欧盟化。20 世纪 90年代后，国家主义、民主主义和国际主义三个方面已共同成为德国制定其基础教育改革策略的依据。 2.课程发展 a.增强课程的宽泛性： 学习内容广泛通用 b.加强有关欧洲的教育 ：加强外语课程比重 c.重视关键技能及学习能力的培养，促进个性化 ：特长课程、兴趣课程、倾向课程 d.加强作为思想方向的价值观教育 ：平等、创造性、自我实现、社会责任感 3.教学科目 作为共同的基础，包括以下学科: （1）德语 （2）数学 （3）宗教 （4）艺术（美术） （5）音乐 （6）英语（法语） （7）体育 （8）物象教学（常识、自然与常识） （9）手工 （10）促进课或综合科目 4.课时数：德国学校每天的课时是相当短的,小学是每天8点到12点;中学是每天8点到13点半。一周的总学时在20到30学时之间,因教育水平不同而有所差异。 5.教材使用：巴伐利亚州文教部在要求执行统一的教学大纲标准的前提下, 为地方课程和学校课程的开发、设置和教材选用留有较大空间, 让其根据实际情况和学生需求开设相应课程, 为学生选取依据教学大纲标准编写并经州文教部审定的不同版本的教科书。以该州德语科目为例, 可供学校选用的不同版本的教科书达 10 种之多。课程开设的多样性和教材使用的多样化呈现了课程教学资源的不同特色, 满足了教学的不同需求, 增强了教学的适应性, 从而提高了教学的质量与效益。 （三）特色 1.综合课 2.物象课 3.劳技课 4.生活课，常识课 5.宗教课 6.促进课 7.德育课 8.“基本教材”与“附加教材” 三、“双元制”职业教育课程改革 “双元制”职业教育 课程标准的开发 “学习领域”课程模式 （一）“双元制”职业教育 “双元制”职业教育：企业（ 70% ）+ 职业学校（ 30% ） 学制：2～3.5年 主要招生对象：主体中学和实科中学毕业生 培养目标：技术工人 日前，德国联邦职业教育与培训研究所（BIBB）发布《德国职业教育与培训数据报告 2013》，显示了德国双元制职业教育与培训的必威体育精装版进展。 报告提出，双元制仍然是德国职业教育与培训体系的核心及青年人就业的主要路径。 报告指出，2012 年，双元制提供 344 个职业的广泛能力培训。双元制培训项目一般持续三年时间，完成培训后，大部分受训者都作为技能工人直接就业。其中的许多人还会参加后续的继续职业培训。除双元