必威体育精装版教材编写中的内容和形式问题.ppt

系统性 横向配合、纵向衔接。 循序渐进、循环深化。 系统性 中学五年级课本有“再见”，十年级的却没有；一年级、十年级的生词里有“一 —— 十”，五年级的则全部作为补充词语。 ？？？ 系统性 中学教材 十年级第六课教的拼音是撮口呼，可是后面的会话内容中没有一个词语的音节是包含撮口呼的。 语音和会话的相关性。 系统性 《当代中文》的语法点安排，大致分为三个阶段： 一、汉语的疑问句、形容词谓语句、量词、简单的定语和状语，在第一册完成。 二、“了”、“着”、“过”、“是……的”句、比较法、状态补语、结果补语、趋向补语、可能补语、动量和时量表达法、“把”字句、“被”字句，在第二册完成。 三、虚词用法小结、复句小结等，在第三册完成。当然，这三个阶段不是截然划开，而是前后交融、循环深化的。 针对性和简明性 “哪里” 哪里，用在句中表示疑问。（加翻译） “告诉” 用话或文字说明。（加翻译） 有必要这么解释吗？ 针对性 ——他们以前没来过中国吧？ ——不，来过。 不 is an answer to the person who is making a conjecture. It means “you are wrong in saying so”. 来过 is a statement confirming a fact. Note the way to answer a negative question in Chinese is different from English. （《当代中文》第二册第十一课） 简明性 《当代中文》尽管没有“兼语句”这个语法点，但是第六课专门为课文里的一个句子“请你喝咖啡”加了下面这条注释，以防止以英语为母语的学生说出“他问我喝咖啡”这样的句子。 “请 + somebody + do something” means ask / invite somebody to do something. （《当代中文》第一册第六课）。 交际性 语法结构不是抽象地存在和教学的，语法教学必须寻找一定的内容载体。这就有一个结构和内容的匹配问题，也就是说，我们要设计这样的交际活动（任务），它不仅本身在内容上是合理的，而且具有结构上的典型性，即：（1）操母语者在完成该任务的时候一般会使用、或强烈倾向于使用相关结构。（2）该任务能体现相关结构的典型语法意义，并且有助于学生明显地感知该结构，更好地理解、把握该结构的语义、语用特点。（3）该任务能尽可能全面地涉及相关结构形式。 操作性 第一课语音教学的内容安排顺序： b p m f d t n l （下面配图和词语：ba pa mao fa da ta） a o e I u v 四声 拼音教学的顺序？ “学后用”和“用中学” 让学生在用中学、做中学、唱中学、游戏中学。 关于语流教学法和音素教学法。 关于语法的显性教学和隐性教学。 关于“急用先学”和“循序渐进”。 取决于学习者分析和教学目标分析。 无论如何，不违背科学性、针对性、简明性、系统性的原则。 教材的编排形式 有用。为内容服务。 好用。人性化设计。 总词汇表中词语的排列顺序 按所在课文的顺序还是按音序？ 生词和关键句在课文中如何得到凸显？ 黑体？ 背景色？ 加上标？ 照片和内容的关系？ 字体大小。 语言水平。 学习对象。 语言教学是科学，也是艺术。编教材也是。 教材编写中的内容和形式问题 课文内容 语言处理 教材版式 一、形式、意义和内容在下面这则故事里，老师和学生的关注点有什么不同？ 人们常说，“小孩子没有理解能力。”但我却对此表示怀疑。 一位老师教小学一年级数学。一次，她把一个特别认真听讲的学生叫到黑板前面来回答问题。 “舒乐，你想想，四颗樱桃放在桌子上，你姐姐吃了其中的一颗，桌子上还剩下几颗？” “几个姐姐，老师？” “不是，注意听！我把这道题再重说一遍，桌子上放着四颗樱桃……” “可是老师，现在是冬天，没有樱桃吃。” “舒乐，我是说假设有四颗樱桃放在桌子上，你的姐姐来了……” “哪个？” “什么‘哪个’？” “老师，我有两个姐姐。” “这是一样的。注意，一个姐姐拿了一颗樱桃……” “可这是不可能的，她们不会只拿一颗的，她们一定会全拿走。” 老师的脸有点红了。 “嗯，注意！我现在把这道题再讲一遍，不要插嘴，听我讲完。桌子上放着四颗樱桃，你姐姐从中拿了一颗，桌子上