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UDL在高等教育实践教学中的应用 　　摘 要：UDL是指建立在脑科学和新媒体技术基础上的个体差异教学。本文利用UDL教学原理和方法对高等教育专业实践教学设计进行了探讨。认为通过在实践教学内容设计中提供多种选择，激发学生对专业的热爱，可以促使学生进行自我提升。在教学中选择适合的教学方法，运用或创造可利用的资源，建立开放式的全面评价体系，不断创设和完善符合UDL教学设计理念的实践教学环境，可以提高专业教学实践的实效性和层次。 　　关键词：UDL 实践教学 　　UDL（Universal Design for Learn）理念最初起源于建筑领域，20世纪80年代，美国北卡罗莱纳州立大学的罗纳德·德美斯（Ronald L. Mace，1941年～1998年）提出“所生产的产品、交通及环境能为尽可能多的人使用，而无需改良或特别设计”的理念。2003年，美国特殊技术应用中心（Center for Applied Special Technology，CAST）认为UDL是“有关学习、教学和测评的新教学取向—建立在脑科学和新媒体技术基础上的个体差异教学”。这种全方位的教学设计，最初的目的是开发和使用技术最大化以提高学习障碍者的学习机会，后来逐步被全方位引入到教学中，起到指导性作用。 　　UDL教学设计理念可通过“多样化的参与方式”“多样化的行为和表达方式”以及“多样化的表现方式”提供给高等教育阶段学生比以往更为适合的教学环境、教学内容、教学评价，并为其提供多方位、多角度的支持，给实践教学环节带来更为重要的影响。其应用可着眼于以下几方面： 　　精心设计实践教学内容，在与就业技能相适应的同时，根据学生的实际情况，提供多种学习内容的选择 　　大学生的就业能力已成为国际公认的高等教育绩效衡量指标的重要组成部分，实践教学是培养学生实践能力和动手能力的关键环节，肩负着提高学生就业能力的重要任务。设计合理的实践教学，可以更好地改变以往“传统的基础课——临床课——毕业实习三部曲的培养模式导致学生对所学课程的横向联系与联想不足，主动学习和应用知识的能力相对逊色，创新意识和动手能力欠缺”的情况，[1]使我们培养的毕业生能够更好地适应社会和经济发展的需要，利于毕业生迅速找到适合的工作，完成从学习向就业顺利过渡，尽快适应本行业的工作。这不但直接关系到学生的就业率，而且影响着学生的从业信心和今后在行业中的发展。 　　因此，在各专业实践教学的内容设计方面应遵循UDL理念，根据专业就业时所需各项基本技能进行任务分解，结合各种职业资格的考核要求，在实践教学的过程中进行有针对性的安排。例如，北京联合大学特殊教育针灸推拿专业学生毕业后将主要进入社区医院或养生场所，从事推拿医疗及中医养生康复方面的工作，所应具备的技能如下图所示： 　　其中，图中所示基本诊断能力包括中医和西医的基本诊断能力，其中又可分为四诊搜集资料能力、诊断疾病能力、鉴别诊断疾病能力和中医辨证分型能力。四诊搜集资料能力又包含中医学望、闻、问、切四诊能力和西医学视、触、叩、听四诊能力。这些基本能力的学习和提高不是仅靠一个学科就能完成的，而是会存在于多个学科的教学中，只是在课程中的定位有所不同，那么就可以在不同学科中设计相应的实践教学环节，使技能学习和应用层层递进，保证教学目标的有效实施。以“中医四诊搜集能力”的实践教学为例，就可以在“中医诊断学”“中医内科学”和“临床实训”课程教学中根据该教学目标在课程中的定位进行相应的安排。如下表所示： 　　涉及中医四诊的主要课程 四诊搜集能力 　　在课程中的定位 实践的方式 　　中医诊断学 掌握四诊概念的内容体会四诊的基本操作手法 实验室模拟学习，使用图谱、仿真器械（如模拟脉诊仪）、舌诊仪等进行模拟练习 　　中医内科学 运用四诊的基本操作手法搜集资料 结合所学疾病，进行真实病例采集 　　临床实训 运用四诊搜集资料 　　并进行归纳总结 真实病例采集及病历书写 　　在实践教学内容实施的过程中，同样应遵循UDL理念，在整体实施的同时，给予学生更为多样的选择。学校针灸推拿专业的学生为视障群体，自身情况复杂，在实践教学中除根据教学目标进行基础内容的整体训练外，还需要根据个体的实际情况（如视力、身高、体重等身体基本素质和心理情况），设计与其相适应的实践教学内容，允许所有的学习者从他们的现况以及其期望达到的状况进行安排。视力较好的学生除按摩实践外可以进行针刺、耳穴埋豆、刮痧、拔火罐等实践内容；视力较弱的学生则可以进行按摩、灸法、抽气罐等实践内容；体力较弱的学生可以侧重于踩蹻、理疗等实践内容；女生可以进行中医美容等实践活动。总之，“学习的普适性设计并不是意味着降低教材和教学活动的标准来适应学生的需求”，[2]而是应该根据学生的实际情况选择适合的内容，在实践教学中这