《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计及思考.docVIP

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计及思考 　　[教材分析] 　　《司马迁发愤写〈史记〉》是一篇历史人物故事，讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的故事。文本横跨司马迁的一生，对他遭受宫刑后复杂的内心世界和伟大的人生壮举进行了细腻感人的描写，折射出人物崇高的精神与品格，充分诠释了中华民族百折不挠的民族精神。 　　[教学目标] 　　1.知识目标：了解相关的历史背景，了解《史记》；理解文中重点词语和句子的含义；正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 　　2.能力目标：品读语句，体会词语运用的准确与恰当；研读重点语段，联系上下文与历史背景，充分想象，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，感受丰满的人物形象，感悟人物的伟大精神，深入解读“发愤”的精神内涵；进一步培养学生的概括能力，鼓励学生用真情和真言具体表达自己的心声。 　　3.情感、态度价值观目标：感受司马迁忍辱负重、矢志不渝、百折不挠的伟大精神，激发学生的民族豪情；培养学生对中国历史的兴趣和对历史人物的敬畏，鼓励学生勇敢面对人生的逆境，做生活的强者。 　　[教学重点] 　　品读语句，体会词语运用的准确与恰当。研读重点语段，联系上下文与历史背景，充分想象，引领学生走进文本，走进人物的内心世界，感受丰满的人物形象，感悟人物的伟大精神，深入解读“发愤”的精神内涵。 　　[教学难点] 　　打开沉沉的历史之门，走进文本，走进人物的内心世界，真正从字里行间感悟司马迁的伟大，深入解读“发愤”的精神内涵，获得撼人的精神力量，更获得与文字共鸣的快乐。 　　[教学过程] 　　一、由课题入手，抛出话题，感受早年发愤的司马迁 　　1.通过上节课的学习，你对司马迁了解了多少？（板书：司马迁） 　　2.谁再来结合课文内容和课外资料，谈谈《史记》是一部怎样的书。（板书：《史记》） 　　3.要完成这样一部纵贯历史长河三千余年的史学巨著是一项多么艰巨的工程。司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？（板书：写） 　　4.请同学们自由朗读课文的一、二自然段，用简洁的语言概括司马迁写《史记》的原因。 　　5.学生读后交流。 　　6.师述：环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。 　　7.出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！” 　　8.教师范读，学生交流从中体会到的内涵。 　　9.父亲的遗言悲凉而执著，让我们用心感受，学生再次齐读句子。 　　10.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？ 　　11.学生交流。 　　12.司马迁是这么想的，也是这么做的。出示：司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。 　　13.你从司马迁忙碌的身影中体会到了什么？ 　　14.学生交流。 　　15.父亲的嘱托，人生的理想，司马迁毅然挑起了这前无古人的历史重担。那么，他是怎样写《史记》的呢？ 　　16.学生交流。（板书：发愤） 　　17.学生质疑。 　　设计意图： 　　首先引导学生从课文内容和课外资料两个方面介入对“司马迁”的了解。此时，学生感受到的是一个抽象、单薄、常识性的司马迁形象。接着出示语句，让孩子谈谈从中读出了一个怎样的司马迁。这个层面对人物的解读立足人物的行为，获得的是一个直观的司马迁形象。教师板书：发愤。这个“发愤”非常切合此处对司马迁的描写：振作起来，开始行动。板书很自然地让孩子自己发现了与课题关键词语的区别。困惑激发了学生对人物更深层面解读与感悟的欲望。 　　二、紧扣“发愤”，用心感悟，解读发愤著史的司马迁 　　18.板书：发愤。“愤”字教师加点。让你联想到哪些词语？ 　　19.学生举例。 　　20.那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？请同学们轻声朗读课文的第三自然段，找找关键语句，联系课外资料谈一谈。 　　21.生交流：李陵事件。 　　22.教师相机叙述：正义直言，却换来牢狱之灾；耿耿忠心，却落得酷刑加身。对于这样一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强信念，心底里有着建功立业梦想的血性男儿，受到如此惨无人道的折磨，司马迁――（出示）悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 　　23.你读懂了什么，你体会到了什么？ 　　24.奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗？ 　　25.出示引读：但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。 　　26.“发”教师加点。到底是什么打