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《教育信息技术与课程整合的研究》研究报告 　　摘 要：21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代，信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维公式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。我校大力推进“班班通”工程，从目前看基于现代教育技术的“学与教”的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。特别是如何学会在数字化环境下的生存，如何学会在网络环境下的学习。因此，开展现代教育技术环境下“学与教”的理论与实践研究有着十分重要的意义。 　　关键词：教育信息技术 课程整合 研究 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0080-03 　　1 研究的基本内容 　　根据课题研究目标对研究内容进行分解和具体化，并对实施重点和可能遇到的难点问题进行分析，从本校实际出发，课题研究选择初中语文、生物、地理、化学、信息技术、一到两个学段（年级）开展实验，具体研究内容如下： 　　（1）依据建构主义学习理论，结合各学科的特点，构建易于实现学科课程与教育技术整合的新型教学模式。 　　（2）利用教育技术优化各科课堂教学过程，提高各科教学质量和效率的研究。 　　（3）学生利用网络资源主动构建各学科知识的研究。 　　（4）应用教育技术实现各学科知识的交叉与渗透，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力的研究。 　　（5）学科教学的多媒体教育软件资源的研制，开发与应用的研究。 　　研究的重点：现代教育技术与学科课整合的研究，以优化教学进程提高教学质量。 　　研究的难点：应用教育技术实现各学科知识的交叉与渗透，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力的研究。 　　2 实施办法与步骤 　　实施办法；调查研究法、文献研究法、经验总结法、教育实验法、个案分析法、教育叙事法。 　　实施步骤： 　　2.1 课题研究准备阶段：2010年5月至12月 　　（1）成立由教育科研骨干教师、实验教学骨干教师参加的学校课题研究小组。写好课题论证报告，设计课题的研究方案，制定课题研究方案、课题研究计划和管理办法，组织课题申报。 　　（2）组织课题研究人员学习相关教育理论及现代信息技术，开展课题研究的培训。 　　（3）评审、确认课题项目，编制和修改、完善课题研究方案和实施计划，课题开题。建立好课题研究档案。 　　2.2 课题研究实施阶段：2011年1月至6月 　　（1）对第一阶段的工作进行总结，并开始实施研究方案，课题组根据实验方案开展研究工作，进行调查研究，组织交流、研讨和分析，得出科学的结论。 　　（2）探索现代信息技术和课程整合的原则、方法、模式、层次，定期进行课题研究工作的总结，不断积累经验，找出不足，提出改进措施，及时收集、整理有关数据，建立实验资料档案。 　　（3）开展优秀论文的征集、交流、评优，总结、展示中期研究成果，对课题研究过程进行全面的阶段性自我评价，从而深化课题研究。 　　2.3 课题研究结题阶段：2011年6月至5月 　　（1）提出课题研究结题鉴定申请，进一步收集和整理课题研究的有关数据资料，并进行统计分析，汇编实验成果，撰写课题研究报告，对课题研究效果进行全面的自我评价，做好课题结题相关准备工作。 　　（2）评选课题研究的优秀成果，展示和推广应用课题研究成果，迎接专家结题。 　　3 研究的理论依据及分析 　　《教育信息技术与课程整合的研究》是以建构主义学习理论为理论基础。建构主义认为：学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。因此强调学生参与和学生自主学习，强调创设情境，强调问题探究，强调资源提供，强调协作活动，强调语言和文字的表达，强调意义建构……建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。 　　以计算机为核心的信息技术作为新型的教学媒体，当他们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，他们至少可以体现出以下五种对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。 　　（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充会体现学习主体作用。 　　（2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。 　　（3）多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。