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专门用途英语教学实践研究 　　【摘 要】本文针对笔者所阅读的国内近五年出版和发表的一些关于高校专门用途英语教学的研究的书籍和论文，分析了关于高校专门用途英语教学的实践研究内容、研究启示以及今后的研究方向。 　　【关键词】高校 专门用途英语 教学实践 研究文献综述 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0187-04 　　专门用途英语，或称特殊用途英语，即ESP（English for Specific Purposes），是近年来外语教育界研究的热点之一，其教学研究尤其受到高校，特别是高等职业技术院校英语教师的关注。这是由于ESP将英语教学和学生将来的职业联系起来，具有针对性强的特点。 　　北京外国语大学于2008年6月成立了“专门用途英语学院”，旨在能将学院办成全国ESP教学研究领域的旗舰单位，成为全国ESP教学研究的中心。 　　本文从所收集的相关资料出发，对近五年国内在此主题所做的研究进行综述，分析了此主题的内容、特点、研究启示以及今后的研究方向。 　　国内近五年对高校英语ESP教学的实践研究，大多是对教学中的实践环节的研究。其中包含了以下几个方面：教学大纲设计、课程设计、教材选取和编写、教学方法、测试与评估和师资培养。对于这些方面的研究，国内学者们都提出了自己的见解。 　　一 关于教学大纲设计的研究 　　教学大纲是关于教学内容的简要说明和介绍性文件，在开展ESP教学前要事先设计好教学大纲，然后在具体的教学中贯彻执行。 　　沈忆文和朱梅萍指出，专门用途英语教学要以需求分析为基础来确定教学目标，制定教学大纲，调整课程设计。需求分析是进行ESP教学首要的、基础的步骤，是寻求“教什么”与“怎么教”的过程。所以，必须对学生的学习需求，用人单位对人才的要求等进行全面的分析，需要考虑以下几个方面：（1）专业信息；（2）学习者的个人信息；（3）英语语言信息；（4）学生欠缺；（5）语言学习信息。黄萍认为，迫切需要一个具有中国特色的专业英语教学大纲。王朝晖、廖国强指出，应明确高职高专ESP教学目标，体现其自身特色。学完相关ESP课程后，学生还可以参加相应的职业英语资格证书考试。 　　二 关于课程体系设置的研究 　　长期以来，专门用途英语课程设置并没有得到很好的重视。以重庆地区大专院校的专门用途英语的课程设置的调查为例，很少有学校对专门用途英语的课程设置进行专门的考虑，而是由各个院系所在的专业自行考虑。 　　莫莉莉认为，ESP课程的设置及教学应当是在语言教学的基础上加以发展的，因而应首先考虑语言教学设计的方方面面。通用英语与专门用途英语并不是相对立的，两者都具有基本词汇、句法、语篇等层次上的语言共核部分。 　　在商务英语课程设置的研究方面，对外经济贸易大学的王关富认为，商务英语已经形成了三大课程模块，即语言技能模块、商务专业知识模块以及人文素养模块。并建议各相关院校根据各自的办学历史和学科特点，开设一些具有学校特色的课程。 　　在课程体系改革方面，莫莉莉就ESP课程设计的方法给出了建议。设计的第一步是利用网络和多媒体电化设备提供的便利制作课程课件，把每一课的关键词、术语和主要内容等作为主要内容，再配加图表、图片、实例等。第二步是选择适当的授课方式。第三步是作业的布置和检查。 　　三 关于教材选取和编写的研究 　　对于国内现在使用的高职专业英语教材，有学者指出了它们存在的缺点，主要是认为这些教材在包括交际能力在内的专业英语实用能力培养方面不能令人满意。黄萍认为教材不能令人满意的原因是：（1）教材不规范，质量不高；（2）教材内容陈旧、滞后于形势，题材和体裁都不够广泛；（3）教材中专业知识和语言、文化知识的比例不均衡；（4）教材中的练习形式单一，实用性不强。邓大飞对《新视野商务英语》等国内大学商务英语教材设计进行了评估分析，并指出这些教材存在的主要问题是语境缺失，要在教学中采取语境补全的措施，才能收到良好的效果。高嘉璟提出了高校ESP教材建设存在五个主要问题：（1）教材选用过于盲目自主，教材编写不够专业；（2）语言与专业内容失衡；（3）教材未能体现学习者反应的真实性；（4）形式单一化；（5）教材难易度控制不当。杜朝明指出，目前法律英语教材不统一，教材内容不切合中国学生的实际。 　　根据现状，一些学者提出了教材选编的建议。在选编方式上，黄萍认为，教师自编教材的内容和真实内容相吻合，并提供能够使学生思考的活动。莫莉莉提出了编写ESP教材应遵从的四大原则：（1）材料的真实性原则；（2）任务的合适性原则；（3）形式的多样性原则；（4）语境的实用性原则。高嘉璟建议要有以学习为中心的ESP教材建设理念，并将这一理念贯穿于教材编写前的需求分析、编写阶段和编后阶段。王朝晖、