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交互式教学法在日语课堂中应用的探索 　　【摘要】本研究以交互式教学法的理论为指导思想，以笔者的另文《从问卷调查分析交互式教学法在高职高专日语教学中的问题点》为基础，试探了交互式教学法在日语的主干课程（精读、听力、会话）的应用方案。阐述了在多人数课堂下通过强化课外作业的功能，最终达到增加师生交流以及生生交流的目的。 　　【关键词】交互式教学法 多人数课堂的日语教育 强化课外作业功能 　　一、引言 　　通过对上海工商外国语职业学院日语专业师生进行的问卷调查，明确了“本校目前教学现状仍为以语法为中心的教学模式，注重能力考试为目标的知识灌输，课堂内外缺少语言实际的运用。”另外、还面临着教学对象的“课堂人数多，学生总体水平较差”这一问题。而且因为高职高专院校教学时间有限，在有限的时间里既要讲解又要让学生语言操练会显得力不从心，但从外语学习的特点来看，保证课外的学习时间尤为重要。笔者觉得应该把课内无法做到的教学活动延伸到课外来做，把课内外的学习串联起来，在三门课程当中应当加强课外作业的功能。因此提出“课外作业服务课堂教学，加强师生和生生的双向交流和多向交流”的教学理念，为各个课程设置“作业模块”和“课堂操作模块”。下面就交互式教学法具体在精读课、听力课、会话课上的应用进行探求。 　　二、交互式教学法的理论基础 　　交互式教学法的理论基础强调语言教学必须以学生为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。交互教学过程围绕语言功能的特定任务展开。学生作为学习主体必然要成为教学设计的核心，所以教师应把培养学生进行自主学习，个性化学习和协作学习作为最终的目标。 　　交互是交际语言教学法的核心，也就是说交际的主要实现过程就是互动。交互式教学法的课堂教学模式就是师生和生生的双向交流和多向交流。教师要以组织者的身份给学生提供尽可能多的活动和任务，并且协助他们解决进行对活动或任务中出现的问题。所以也可以说以交互式教学法为主的课堂教学过程本身就是师生，生生交流的一次活动和语言实践的过程。 　　三、交互式教学法在日语精读课上的应用 　　综上所述，交互式教学法体现的是以学生为主体的教学思想。除了要培养学生的交流能力之外，也可以培养学生独立交流的能力、理解能力、归纳思维能力以及独立分析问题解决问题的能力。根据问卷调查结果，我们了解到精读课的现状和问题点是以教师为主的语法讲解式教学模式，教材内容缺乏趣味性，课堂人数多，学生水平差。在人数多的课堂开展多的互动活动，因学生个体差异大、教学时间紧迫等问题，并不能使所有的学生得到充分的练习，也不能做得面面俱到。 　　在精读课上提出“三个作业模块 + 三个课堂操作模块”。如图所示，作业模块和课堂操作模块是相互作用，相互联系，能让精读课有一个较完善的教学体系，而且尽可能的使每一个模块都能体现出交互式教学法的教学思想，贯穿其中。 　　另外，根据对学生学习日语动机的调查，我们知道大多数学生特别喜欢日本的动漫，我们可以投其所好，在课堂教学中多投入一些动漫元素，来提高学生学习的兴趣和热情。 　　下面就对每一个模块进行详细说明。 　　作业模块和课堂操作模块相互关系图 　　作业模块一：预习。以往对新课进行备课工作的都是教师。学习不自觉的学生从来不会做课前预习工作，一味地担当知识的接受者。要体现以学生为主的教学思想就要把学生也请进对新课的备课当中来。教师可以根据课文内容给学生布置各种预习作业让学生进行自学和探索。在课外学生之间也可以互相讨论，寻找问题，发现问题。并试图解决问题。通过预习可以培养学生查阅资料的能力，团队合作能力和个人的自学能力与解决问题的能力。 　　作业模块二：寻找问题。在对于课内交流情况的问卷调查中我们了解到，一般交流的方式都是以教师提问的形式为主。因此通过作业要求学生根据新课的内容寻找若干问题便于在课上对老师进行提问或大家一起进行讨论研究。当然问题类型可以不局限于某一方面，但必须是通过自己反复思考，切合实际的问题。这样有利于培养学生逻辑思维能力和分析问题的能力。 　　作业模块三：复习。作为巩固练习，一方面提高学生的记忆，另一方面可以作为教师对学生的一个评价考核。通过之前的问卷调查我们知道作为复习性的作业教师布置教科书上的练习问题和背诵单词课文的为多。笔者认为，背诵课文是对学生掌握语言语感非常好的手段，也能够加强对新学单词，语法的记忆。因此应该保留背诵课文的作业。其次，应该让学生就新课所学知识点来完成一篇作文。利用作文这个作业可以把它用到下一课的课前小演讲，也可以让学生练习到写作能力，让学生和教师的交流延伸到文章之中。 　　课堂操作模块一：解决问题。解决问题是师生进行交互活动的具体体现，也是课堂教学的核心。把自己准备的问题拿出来让每一个学生积极参与