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产教一体模式下教师能力提升策略研究 　　摘要：产教一体化模式是高等职业教育发展中的新生事物，由于其在培养高素质技能型人才质量方面的独特优势而得到大力推崇。但该模式对教师能力提出了较高要求，综合分析了目前不适应产教一体模式的教师能力素质现状，从全面的教师能力观出发，提出了包含提高教师综合素养、深化教师专业知识基础、提升教师实践技能等三个方面的综合性的教师能力提升策略，对在高职产教一体化模式下，建立一支高水平的高职教师队伍具有重要的指导意义。 　　关键词：产教一体化；教师能力；高职教育；提升策略 　　作者简介：朱晓红（1969-），男，河南舞阳人，漯河职业技术学院，副教授。（河南 漯河 462002） 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0182-03 　　随着我国高等职业教育规模的快速发展，以加强学生职业能力培养的产教一体化培养模式已经成为高职院校教育质量工程的重大举措，成为当前高职院校教育改革的关键以及培育合格高技能职业人才的方向。[1]所谓的“产教一体化”，是一种办学理念，而非单位与单位之间的实质性的一体化。既可以看做是学校自身的教育部门和产业部门之间的一体化，也可以看做是学校与企业合作产生的一体化。“产”既可以解释为广义的“产业”，也可以理解为狭义的“产业开发”或“企业生产”；“教”可以理解为“教学”、“教育”，或者理解为“学校”，也可以理解为“教学资源”。[2]在探索与推动高等职业教育发展过程中，诞生了多种形式的产教一体化模式，如漯河职业技术学院根据企业需要联合培养的“订单培养模式”、“引厂入校（校中厂模式）”、校企联合培养的“厂中校模式”等等，都能较好地构建以教学为中心的教学、实训与生产一体化的真实的企业生产实训环境，打造出“专业+企业”全新的产教一体化教学模式。该教学改革模式在于成功构建了以教学为中心、校企共赢的长效运行机制，形成了具有自身特点的高素质技能型人才培养模式。[3]但也存在一个不容忽视的问题，在大力开展产教一体化模式时，主要关注的是企业的“产”和学生“做”，忽视了教师的“教”。其实，无论教学模式如何变化，其核心问题仍然是一个教学过程，“产”只是形式，是过程，“学”是目的。高职院校教师不同于普通院校教师或中等职业教育的教师以及企事业单位的工程技术人员，高职教师应该具备三高能力，即：“知识水平高、素质高、技能高”。产教一体化模式下，教师应该转换“产”与“教”的角色，决不能将“产”这个环节简单的交给“企业师傅”，教师只偏重于“教”的过程。[4]因此，本文在分析高等职业教育教师能力结构的基础上，研究了产教一体化模式下教师能力如何提升才能适应这种新的教学模式，探索出了高等职业教育教师能力提升策略，以促进高等职业教育可持续发展。 　　一、高等职业教育教师能力标准分析 　　1.能力现状分析 　　随着我国改革的深入，为了实现可持续性发展，产业结构必须进行升级，高等职业教育担负着为产业结构升级培养大量社会需要的高新技术型人才的任务。尤其是当今产教一体化模式的大力推广普及，一些教师的教学水平仍然不能适应新的要求，主要体现在： 　　（1）创新意识淡薄，教学科研能力较弱。从高等职业教育发展的观点看，目前高职院校教师中普遍存在着创新意识不强和对自身素养的提升积极性不高的问题，教师主要完成课堂教学任务，科研创新能力没有得到激发和重视。其根本原因是管理者和教师本身都对教育规律及科研创新重视不够。社会的进步、科技发展以及高职产教一体化的教学实践迫切需要既把握教育教学规律、又能够进行科研创新的教师来完成，由此才能培养高职院校学生的创新能力和意识。[5]但在目前的客观情况下，教师的创新能力相对薄弱、创新意识相当缺乏，很难适应社会发展的要求。 　　（2）运用信息技术和现代教学技术的能力不足。高职教育的根本目标是为社会培养“高素质技能型”人才，该目标对高职教师提出了较高的能力素质要求。一方面，高职教师必须具有对新技术、新信息的敏感获取能力，并能利用科学合理的教学过程、技术、方法进行教学实施，给学生实时传授新技术，把每个教学过程及环节为学生构建为专业性、应用性、技术性较强的综合性平台。另一方面，培养高职学生的创新能力和创新思维需要利用更多专业领域的新概念和新技术来丰富其知识面，才能使得学生能够在激烈的社会就业中胜出，获得高质量的工作岗位。这就要求教师和学生积极努力地对专业领域的新技术、新岗位技能进行了解和学习掌握。目前绝大多数高职院校教师依旧热衷于初步的传统的教学技术和方法，无法把先进的现代化的教学技术合理地应用到教学实践中，尤其是在产教一体模式实践中，学生的创新意识及创新能力难以得到有效的培养。 　　（3）欠缺“双师型”素质和能力。目前在高等职业教育推进产教一体化模式，要