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从《Good manners》谈中职英语语法课教学设计 　　摘要：语法是语言现象的规律性总结，语法教学须回到语言的起始点。只有以学生为中心，运用情境设计的方法，在合作、自由的情境下，充分调动学生的自主学习性，才能实现有效的知识目标建构。英语语法课教学过程可作如下设计：分析教材内容，确立教学目标；情境设置，生动导入；合作学习，渐入佳境；适时点拨，释疑解惑；强化巩固，举一反三。 　　关键词：英语；语法课；教学设计 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）01-0036-03 　　语法是语言现象的规律性总结，理论性强。语法教学要回到语言的起始点，即从语言表象中概括出语言的规则。 　　很荣幸，在2011年江苏省首届“两课”评比活动中，笔者执教的《Good manners》被评为“示范课”。笔者以下就该语法课课例的设计谈体会。 　　一、分析教材内容，确立教学目标 　　本课是江苏教育出版社出版的江苏省中等职业学校试用教材《英语》第一册第十单元语法项目。本单元共有8个教学课时，包括导入、听力学习、口语训练、阅读理解、语言点学习、拓展阅读、实际技能以及语法。本课是本单元的第八课时，主要讲述英语句子的三个类型，即简单句、并列句、复合句。本课在本单元及今后的英语学习中具有重要作用。作为高中生，学生已经掌握了一定的词汇量，但是他们在课堂上不够积极主动，因为担心出错。而且，本班学生大部分来自农村，缺乏相关的英语背景知识，但是他们对外面的新鲜事物很好奇，特别是对笔者去过的加拿大很感兴趣。所以本堂课，笔者尽量把学生的好奇心和语法学习结合起来，让学生充分运用眼、耳、口、手，边看、边听、边说、边想，真正通过探索学习、合作学习来掌握本节课的教学内容。学生通过本节课的学习后，将会对英语简单句、并列句、复合句有较为全面的了解，从而能够掌握英语的基本句子结构，掌握英语句子构成的一般规律，培养英语的自学能力。 　　根据《江苏省中职、五年制高职语文数学英语课程标准及教学要求研究报告》，笔者设计了如下教学目标：知识目标、能力目标、情感目标。知识目标中的学生了解英语句子的三种类型，并能够完成有关的语法练习；能力目标：学生能够区分三种句子之间的不同，并能够造简单句、并列句、复杂句等；情感目标：让学生在交流中学会互相帮助。教学重点是让学生掌握句子的三种类型。教学难点是让学生学会区分三种不同类型的句子。 　　二、情境设置，生动导入 　　情境教学主要为学生提供形象生动的学习场景。在本堂语法课中，笔者以在加拿大进修时期的经历与感受为出发点，创设了相关的问题情境，吸引了学生的注意力，激发了学生学习语法的热情。因为学生对教师的海外经历很感兴趣，他们非常迫切地了解外面的世界，所以非常积极地回答问题。任务型教学原则就是把“任务”作为教学重点，把是否能完成预期的学习目标任务作为教学效果评价标准，围绕任务组织教学活动。 　　笔者出示在加拿大拍摄的照片，并适时提出问题，学生边看边思考问题，进入教师创设的教学情境。中职生由于英语基础较弱，因此对英语学习特别是语法学习有畏难情绪。所以，教师要鼓励学生积极参与到英语课堂学习中。如课前让学生搜集有关加拿大的风景图片与相关材料，课堂上展开讨论等可以吸引学生的注意力并提高学生的学习兴趣，激发学生上好语法课的热情。 　　三、合作学习，渐入佳境 　　在英语课堂教学中，把学生划分成学习小组进行探究性学习，是体现新课标精神、实现“自主、合作、探究”学习的有效形式。所谓小组合作学习，是指把学生按照任务分工编排成平行的几个小组，学生通过自身的努力以及小组成员间的合作，完成学习任务。小组合作可以发挥每个学生的聪明才智，更能突显学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的创造潜能。 　　在这个步骤中，所有的语法学习任务都是在学生相互参与的竞争中完成的。团队合作对中职生来说是非常重要的，一定要给予学生更多的课堂参与机会，让他们体验学习中团队力量的重要性。教师首先可告诉学生：他们将被分为A、B、C、D四组，每组都要竭尽全力完成各项任务；最先回答完问题的小组，加10分；每组学生10人，按照学习能力平均分配，分别充当领导者、讲演者、观察员、联系人、记录员等。这个教学环节的任务主要是学习英语的简单句、并列句、复合句三种基本语法句型。如何让学生对这三种句型有深刻的感知比较困难，所以笔者采用了图文并茂的方式引导学生学习这三种句型。 　　首先，学习三种常用的并列句。第一是以and为并列连词的并列句。教师出示表现加拿大气候的两幅图片，问学生： 　　（1）What color is the sky？ 　　（2）What color are the clouds？ 　　学生回答： 　　（1）The sky