从信息论视角看语文信息素养的师生共建.docVIP

从信息论视角看语文信息素养的师生共建 　　信息论观点认为，理想的课堂应是一个畅通无阻的系统工程，教师和教材是系统中的信息源，是信息的输出者，学生是信息的接收者，师生之间的传播方式就是中介物，传播的过程就是信息通道，课堂就是由信息源发出信息，借助一系列中介物，经过信息通道达到学生这个信息接受者的过程，而“信息素养”就是对教学系统中所呈现的信息进行实践、运用的一种能力。以往的信息素养研究重点放在对学生的信息素养的单方面培养上，而忽视了对教师信息素养的塑造，本文则从语文信息素养的师生共建角度提供了新的思路。 　　现代教育学观点认为，要提高教学质量，就要把组成教学过程的教师、学生、教学内容、教学手段等基本因素，看成是一个有着必然联系和相互作用的教学系统。 　　随着社会信息化进程的加快，信息化开始渗透于生活的各个领域，教育的信息化给高中语文的教与学也带来了巨大的变化，研究性学习的方式、动态生成的课堂等教学理念都对老师与学生的信息素养提出了越来越高的要求。 　　那么，什么是信息素养呢？1989年美国图书馆协会下属的“信息总统委员会”对“信息素养”作出如下界定：“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并已具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。”并将信息素养具体分解为四种能力：①能确定何时需要信息的能力。②具有检索所需信息的能力。③评价所需信息的能力。④有效使用所需信息的能力。1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会在《信息、能力：创建学习的伙伴》一书中明确提出了学生信息素养九大标准，包括能快速和高效地获取信息；能熟练地、批判性地评价信息；能精确地、创造性地利用信息；能探求与个人有关的信息；能欣赏信息并进行创造性的表达等等。 　　由此可见，“信息素养”其实就是一种实践性、运用型的能力。“语文信息素养”就是指在语文素质的充实、提高过程中所具备的获取语文信息、评价语文信息与运用语文信息的水平和能力。以往的信息素养研究重点放在对学生的信息素养的单方面培养上，而忽视了对教师信息素养的塑造，因此结合信息论的观点从其视角来看，要想提高语文课堂的教学效率，就必须切实履行语文信息素养的师生共建原则。 　　一、化于心，而形诸外，提升教师的语文信息素养 　　从教者来看，由于语文学科的特殊性，优秀的语文教师必须具备以下几个条件：一是丰富的知识储备；二是强烈的情感穿透力；三是丰富的想象力和深刻的分析能力；四是较强的构思能力（包括理性程序的分析和形象画面的组合）；五是流畅、巧妙的表达能力。这五种能力有的表现为教育内容的知识储备，随时可以调阅，展现给学生；有的需要借助外部的知识储备（书面资料、图片、录象、软件等）来表现，而后者给语文课堂提供的信息更广，画面更形象，情境更逼真，更易调动学生的求知欲。 　　可是，事实上，目前很多教师对信息素养的概念及内涵还缺乏应有的了解，自身的信息意识不强，信息知识缺乏，信息能力不足，甚至错误地将信息素养仅仅理解为信息技能，尤其是网络、多媒体的运用，其实，语文信息素养应包括三大主要内容――语文信息意识、语文信息知识和语文信息能力。其中语文信息意识是前提，语文信息知识是基础，语文信息能力是信息素养的核心，它包括信息的获取、信息的分析、信息的加工。 　　当今社会信息瞬息万变，即便教同一篇教材，教者也必须联系当前现实与学生现状灵活调整、不断更新，采取适宜的教学方式。教师自身要紧跟时代步伐，加强学习和进修，不断更新知识结构，提高自己的综合素养。网络时代语文课程资源也极为丰富，但教师也不可能穷尽所有的语文知识及内容，所以，作为教者来说应在大量搜集相关资料、学习他人丰富经验的基础上，作出有效的信息捕捉与筛选，在信息利用的实践中提高自己的信息能力。 　　教者必须结合学生状况和自身优势，在教学一册书乃至一个阶段的书之前帮助学生建立一个认知“座标”，理清每篇课文，每个知识点在整个“座标系”中的位置，揭示信息之间横向的扩展抑或纵向的递升的关系，把握信息有效的内核。如教《孔乙已》、《故乡》、《一件小事》、《药》、《祝福》、《呐喊?自序》等课文时，教者需揭示鲁迅先生在《序》文里介绍的生活思想经历与《呐喊》中几篇小说的关系，告诉学生这些课文从农民、城市贫民、知识分子、辛亥革命多方面概括20世纪初期旧中国广阔的社会面貌，是认识旧中国的形象的史书。《祝福》中的人物形象与《呐喊》中的相比，更多地渗入了作者的失望、毫无出路的悲哀，这是《彷徨》特定创作背景与《呐喊》不同之缘故。通过知书识人，我们则更为鲁迅先生忧国忧民的情怀、洞察农村生活的深刻独到而倾倒，而鲁迅先生这时由于没有深入接触无产阶级思想而导致的局限性也鲜明地体现出来。此外，语文课文信息的零散和缺少逻辑联系是与理科相比相形见绌的地方，教学时应尽量避免。 　　从信息呈现方式