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优化英语选修课，提升学生跨文化交际能力 　　摘要：Disney青春系列电影欣赏选修课应以电影的文化层面为主要内容，突显美国高中生生活的多姿多彩，教师运用建构主义理论、先行组织者概念等，引导学生以多元分析的角度来欣赏电影，从而使学生完全沉浸于美国高中学生的生活，细细感悟大洋彼岸同龄人的青春气息和励志故事，主动建构跨文化交际的知识和能力，形成健康积极的人生观和世界观。 　　关键词：青春励志；电影欣赏；先行组织者；建构主义；跨文化交际 　　中图分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）02-0024-03 　　现行高中英语教学中“唯理性教学模式”比较流行，这种模式重视智力教育，关注记忆的训练，而忽视情感、态度、价值观、兴趣等非智力因素。而《普通高中英语课程标准》明确指出：为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课程和选修课程结合的模式。为了拓宽学生的知识，发挥学生的潜能，培养学生自觉钻研和积极进取的精神，增进学生和社会生活的联系，笔者开设了Disney青春系列电影欣赏的选修课。本选修课不仅激发了学生学习英语的兴趣，在纯正、原声英语的氛围中提高英语语感、对语言的理解力和听说能力，更重要的是开拓学生的文化视野，体验欧美文化习惯和生活，发散求异思维和创新思维，最终提高其跨文化交际的能力。 　　一、选修课开设的理论依据 　　美国教育心理学家奥苏泊尔认为，学习可以根据课堂教学中知识来源和学习过程的性质而划分为“接受—发现”和“机械—有意义”两个维度和有意义的接受学习、有意义的发现学习、机械的接受学习和机械的发现学习四种类型。他认为有意义的讲解式教学才是课堂教学的基本形式。在课堂教学中，学生在教师的指导下进行的接受学习并不一定是机械的、被动的学习，它是一种主动的学习方式。教师应该首先呈现先行组织者，其功能是使学生在学习新知识之前，在他已有的知识和新的知识之间架设一座桥梁，从而使学生已有的认知结构与新的知识之间具有一种潜在的适合性，这样可以激发学生有意义学习的心向，只有在这种情况下，学生的学习才有意义。然后教师组织下位、上位或者并列的概念和内容，引导学生认识这些概念与先行组织者所提供的概念的关系，从而使这些内容同化到学习者原有的认知结构中，达到课堂教学的主要目的。Disney青春系列电影欣赏选修课的开设和实施就依赖于这个关键。在课堂教学中，笔者先提供与学生水平相符的先行组织者，例如本节课播放影片的背景知识、重点词汇、关键对白剧本、主题歌曲、语篇等等，其目的是输入给学生地道、纯正的美式英语口语、情景交际和欧美文化。高质量的输入可以激发学生学习的兴趣，点燃学生有意义学习的积极性，也同时丰富了学生自身的英语语言储备，为其在今后英语学习中的跨文化交际的语言输出打下基础。 　　建构主义强调学生对知识的主动探求、主动发现和对所学知识意义的主动构建，提倡创设一种民主、平等的课堂教学情境。建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景相关联，运用产生于真实背景中的问题启发学生的思维，创设“以真表情，以情启思，以思促知”的生动并且活泼的教学情境，这尤其适合英语影视教学。在Disney青春系列电影欣赏的课堂教学中，教师应积极发挥引导者的作用，设计具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，使学生完全沉浸于不同的文化情境中，利用电影在听觉和视觉上的强烈冲击来刺激其感受英语语言，培养独立研究、解决问题和对新的知识、文化主动构建的能力，然后深入意境，激发情感，构建其完满的精神世界。 　　二、选修课的课堂设计 　　笔者开设的Disney青春系列电影欣赏选修课的对象是高一的学生，他们刚刚进入陌生的学习环境，面对全新的知识体系开始不知所措、甚至陷入迷茫。面对未来比中考更加激烈的高考竞争，如何规划自己的高中生涯，又如何才能领跑未来的大学生活成为他们高一学期伊始急迫等待解决的问题。Disney青春系列电影浓缩了美国高中生学习和生活的精华，揭开了那些对于中国学生来说神秘无比的美国青少年校园生活的面纱，为其创造一个身临其境的文化情境，把大洋彼岸同龄人的奋斗、勤奋、合作、独单、寂寞，多角度、多层次、全方位地呈现在眼前，让中国学生接受美国特定时期文化的熏陶和洗礼。当然电影的欣赏不应该只是电影放映一结束，就随之结束的观摩活动，而应针对某一教学目的进行观后活动。所以笔者不单单只是引导学生欣赏电影的背景、主题、人物、音乐等，还引导学生对电影所展示的主题和意义进行更加深入的解读。 　　《歌舞青春1》是Disney公司在2005年拍摄的一部带有喜剧色彩的高中音乐剧影片。影片中美式英语纯正，男女主角的形象清新脱俗，歌舞表演动感精彩，价值观、人生观积极健康并富含哲理，这些都是优秀的教学材料。笔者将以《歌舞青春1》的为例，介绍具体的教学环节。 　　（一