传承办学特色 积淀学校文化.doc

传承办学特色 积淀学校文化 　　吉林省辽源市西安区实验小学历经各届领导班子的科学管理，逐渐形成了独特的办学特色，积淀了学校文化。在师德和德育的统领下，融科研、教研、培训、教学、管理为一体，形成系统、协调、高效的运行机制，使学校工作科学、有序，协调、有效的特色发展。这是我们学校文化的精髓，是我们要传承的学校文化。 　　1. 精神文化是学校文化的最高层次，是学校文化建设的核心。主要体现在教师的师德建设和学生的德育工作方面。多年来构建了“育人为本，德育为魂，特色发展，求实创新”的办学思路；提出了“以学生的全面发展为目标，以更新教育思想和教学方法为前提，培养学生综合能力，全面提高教学质量和办学水平”的指导思想。确定了“以科研、教研为先导，以校本研修活动为载体，全面提升教师素质；以艺术教育为校本课程，努力张扬学生的个性，打造学校新的核心竞争力”的办学特色。在与时俱进的办学理念的指导下，注重课堂教学的改革，努力营造生动活泼，和谐、平等的主动学习、主动发展、主动交流的教学氛围，促进学生德、智、体、美协调发展的校园精神文化。 　　2. 制度文化是学校文化建设的保障，是学校文化的主要组成部分。科学完善的管理制度是办好一所学校，形成独特的学校特色文化的基础。我们学校的制度文化基本特征是“以人为本”的精神内涵，尽最大可能调动教师和学生的积极性，自觉地依法治校和遵守学校的规章制度。我们围绕《西安区实验小学章程》，建设了一系列以人为本的管理制度，涵盖了学校建设和发展的各项工作，使一般管理走向科学有序，从人治走向法治，体现了人性化和法制化的高度结合。 　　3. 物质文化是学校文化建设的前提和支撑，是实现办学目标和价值取向的途径和载体。近几年来，通过多方努力，物质文化建设基本达到了让校园各种建筑物、各项教学设施都渗透出有个性的、有诗意的文化气息，全方位地营造了满足教学需求，逐步趋向现代化的健康、和谐的育人氛围。 　　4. 行为文化是校园精神的实践，具体表现在教师的教学行为、学生的学习行为，校本课程的建设。多年来积累、总结、升华、构建了“以问题为线索的课堂教学结构”和“科学设疑、自学为主，师生互动，共同发展”的教学模式，采取了“理论引领，同伴互助，自我反思，超越创新”教师专业发展的模式和“一讲、二听、三查、四看”的具体研修方式，有效地促进教师素质的提高，积淀了教学、培训方面的教师行为文化。 　　重视引导学生从被动学习向主动学习转变；培养学生的协作学习、探究学习的能力，逐步形成了自主学习、自主发展的学生行为文化。 　　重视为学生创设把知识转化为能力的实践场所，广播站，班级墙报，手抄报，主题中队会，升旗仪式，艺术节、艺术之星评选，讲演等活动，促进了学生实践文化的构建。 　　重视校本课程开发。为提升学校品味和学生发展的空间，开发了艺术教育的校本课程，形成了独特的课程文化。 　　学校文化是我们办学经验的精髓，是不以领导的变动而改变的，是必须遵循和传承的精神。“十二五”期间我们要继续传承、发展、完善我们的学校文化，坚定不移的在学校文化的指导下突出特色，促进学校的全面发展。 　　一、特色发展的具体措施 　　我们将以四项提升活动为载体，全面开展师德理论，教育教学理论的深入学习；深入开展结合实际的教育教学科研活动，进而提高全体教师的教育教学水平，优化教育教学效果，促进教师队伍专业化的建设。 　　（一）教师的专业发展 　　1. 教育教学理论提升活动。 　　（1）学习活动的安排：一是学校做出集体学习的具体安排，落实学习内容、落实学习时间、落实学习组织者、落实学习辅导者。二是每位教师都要拟订读书计划，安排自学内容，安排自学时间，安排自学进度。三是学校明确提出学习目标，要求每位教师精读一本书，做到有读书笔记，有读书体会和收获。四是学校提供有关教育教学理论、师德建设方面的书籍，提供选择阅读。五是创设展示环境，选择适当时机，组织读书沙龙，组织讲演，辩论，交流在教育教学基础理论、师德方面提升的收获，评选优秀作品和个人。教育教学理论的提升是师德建设、教学能力提升、科研能力提升的基础，更是校本研修的重要内容。 　　（2）学习活动的形式：理论的提升主要采取自学和集体学习相结合的原则，采取灵活多样的学习方式。一是利用音像资料，进行有关理论的学习。二是利用读书报告会进行交流式学习。三是组织读书沙龙活动，进行研讨式学习。四是组织理论讲座，进行引导、启迪式学习。五是自己读书，进行自我提升式学习。 　　2. 教育教学能力提升活动。通过集体备课、观摩课、研讨课等活动，把理论学习获得的知识、收获在实践活动之中具体应用，促进促进教学能力的提升。一是认真研究一节课，科学的进行教学设计，合理的设计，制作教学软件。二是积极参与教研活动，认真思考问题，积极发表见解。三是结合教研活动撰