你是唯一的“那一个”.docVIP

你是唯一的“那一个” 　　一 　　随着课程改革的深入推进，儿童的核心地位越来越稳固。有专家指出：“教育是依靠儿童来展开和进行的，教育的立场应是儿童立场。”①何为“儿童立场”？我想，首先是教师心中有“儿童”，把学生当成真正的“儿童”来看，呵护童真，敬畏童心；其次是教学要从“儿童”的视角出发，懂得他们的需求、兴趣、喜好、愿望、心智发展水平等，顺乎自然，彰显自我；再者，还体现在学生都能自主、自由、健康地成长，尤其是每个学生都能以其特有的姿态、富有个性地成长，“做最好的自己”。 　　这样的立场落实在小学音乐教学中，就是要帮助学生学习自己喜欢的、需要的音乐，在音乐学习中表现自己特有的能力、水平和目标。生命的神奇密码让我们每个人都与众不同，作为独特的个体，每个人都是唯一的“那一个”。因此，确立音乐教学中的“儿童立场”，最需要我们让每个学生都能在集体学习中唱出自己的“旋律”，显示出不可替代的成长价值。 　　用这样的教育理念来审视当下的音乐教学现状，就会发现诸多不尽如人意的现象： 　　现象一：“本体”意识淡薄 　　日常教学中，音乐教师大多是从自己的立场出发来设计教学，拿到一首歌曲，先依照自己对音乐的理解想想可以教什么，再看看按照自己的教学习惯怎样教更顺畅，然后才可能想到学生是不是能够接受。至于所教的内容学生是否真正需要，教学设计是否适合每个孩子等，教师考虑甚少。儿童为“本”的意识淡薄，师、生本末倒置。 　　在音乐教学过程中，教师漠视儿童的现象更是令人惊心，集中表现在教师以教得是否顺畅、学生配合是否默契为评价自身教学成功的标准，以发言热烈、气氛热闹等“表面文章”为课堂教学的追求，全班“齐步走”“一刀切”，对学生个别化的“不和谐”音不是置若罔闻就是当头棒喝，无视生成只管预设……，总之，教师眼中有自己，有教材，有课堂，却少了儿童。 　　现象二：“主体”精神缺失 　　有些时候，我们也看到教师注意到“以生为本”，发挥儿童的主体作用，但细细琢磨，却带有很强的“伪儿童化”倾向。也就是表面儿童化、虚假儿童化，看似尊重儿童，从激发儿童的学习兴趣、发展儿童的学习能力出发，实则是为儿童而儿童。比如，有的教师让学生表演歌曲内容，课堂教学热热闹闹，却完全是教师的安排；有的教师让学生拓展资源，“你方唱罢我登场”，但拓展内容与儿童的音乐学习需求相去甚远；有的教师无视儿童错误的价值取向，对一些错误的生成拍手叫好，将儿童引入歧途；有的苛求答案的标准、统一，只要回答不是教师预设的答案就是错误的，学生成了群众演员，完全没有了自主。 　　记得一位老师上公开课《大海啊，故乡》，教态和蔼可亲，教学环环紧扣，学生的情绪也被充分调动。在反复聆听不同版本范唱后，一位男生忽然高高举起手，大声说：“老师，我想把这首歌曲演唱一遍。”台下听课的老师都认为是音乐感染了孩子，激起了孩子的演唱愿望，此时让孩子尝试性地演唱是理所当然的。然而，事与愿违，这位老师回应道：“待会儿有时间再请你唱，好吗？”虽然教师的态度非常温和，但孩子还是非常失望地坐下。十分稀缺而珍贵的学生主体精神，在教师强大的自我中心面前，是多么地不堪一击啊！ 　　现象三：“个体”关怀不足 　　“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。”②然而，每一个儿童又都是独一无二的，要让每一个儿童成长得最好，就要在课堂中体现出对每一个儿童个体的关怀，并在此基础上实现全体学生的共同发展。现实的情况是，许多老师在备课时，考虑得更多的是一个班的整体情况。在教学过程中，对孩子们提出的是整齐划一的要求。学生的个别表现也常常是服从于课堂教学的整体大局，对学生个体的评价、指导等往往缺乏耐心和针对性，“应付式”、“走过场”的痕迹很重。对教学的评级，更多是着眼全体，个别化、差异性评价非常少见。即便是在许多具有“示范性”、“引领性”的公开课音乐教学中，也几乎整节音乐课上都充满了动听的齐唱、齐奏声，提供给孩子单独表演的机会少之又少，即使偶有机会，也成了优生展示自己的舞台。细心回望，或许你会发现许多孩子一学期下来竟从未有过在全班同学面前单独展示的机会。教学提倡从儿童的“最近发展区”出发，让他们“跳一跳，摘到桃子”，但许多老师忽视了“最近发展区”也是因人而异的这一事实。 　　毫无疑问，对“个体”关怀的不够，将直接影响着“每一个儿童的力量和可能性发挥出来”的目标实现。 　　二 　　如何在小学音乐教学中确立起真正的“儿童立场”？如何在日常教学中去关注每一个儿童的“唯一”，关注每一个学生独特的心灵感受，关注他们生命的个性成长？又如何基于每个儿童的个体差异开展班级授课？我以为，实现以下三个转变甚为重要。 　　第一，从“关注群体”走向“关怀个体” 　　人有两个世界：一个是外部世界，是显性的、客观的