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例谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力培养 　　【摘要】自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。在初中数学课堂教学中，引导学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生主动学习、学会学习就显得尤为重要。初中数学教师应从创设问题情境，营造学习氛围，培养学生自主学习的习惯；强化意识，启发自觉设疑，培养学生提出问题的能力；探求方法，适时指导，激发兴趣，培养学生自主思维的能力；变换课堂教学方式，促成学生自主学习能力的提高等方面加强学生自主学习能力的培养。 　　【关键词】数学教学 自主学习 能力培养 　　初中数学新课程改革的核心环节是引导学生自主学习。新课程标准认为：自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会。其本质特征是在课堂教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出要我学的困境，自觉养成我要学的习惯。笔者结合自己教学人教版数学七年级（下）平行线的性质的课堂实践，谈谈学生自主学习能力培养。 　　1.创设问题情境，营造学习氛围，培养学生自主学习的习惯 　　美国教育家布卢姆说过：一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。由此说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平和认知规律等实际情况，利用学生认知的最近发展区，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实物、实情、实例入手，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产生疑问，激发其探索的欲望，取得激其情，引其疑，促其思的效果。在教学平行线的性质时，我利用现实生活中的情景（如：校园里的伸缩校门等）抽象出平行线的基本图形后，设置了如下的自主探究情境：如图，如果直线a∥b，直线a、b被直线c所截，猜想：∠1， ∠ 2有怎样的大小关系？并利用老师发给你的卡片（画有抽象出的平行线的基本图形）验证你的猜想。 　　由于问题的设置是基于学生刚学习了平行线的判定，因此学生很容易得出∠1=∠ 2，同时根据七年级的学生喜欢动手操作的特点，我发给卡片让学生动手操作、验证。课堂上，学生动手积极，通过量一量、剪一剪、叠一叠等操作过程，很快自己就验证了猜想，并探究出了两直线平行，同位角相等这一性质。在自主探究的教学活动中，由于创设了和谐的课堂教学情景，采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习，关注了学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与，因而使学生感到自己是学习的主人，进而有强烈的主人翁意识。 　　2.强化意识，启发自觉设疑，培养学生提出问题的能力 　　在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性，教师不仅要善于提问，还要鼓励学生大胆提问。中学生自尊心强，他们不敢大胆提问题唯恐出错。因此，教师既要经常鼓励学生大胆提出问题，又要设法保护学生提问的积极性。同时，教师还可教给学生一些发现问题的方法，如在知识的来龙、去脉或在知识的怎么样、为什么等方面去发现问题。教师还可教给学生一些提出问题的方法，如追问法、反问法、类比法、联想法等。这样，持之以恒，必然会激起学生发现问题、提出问题的兴趣，增加学生提出问题的勇气和信心。在平行线的性质的课堂教学中，学生通过自主探究得出两直线平行，同位角相等这一性质后，我提出了下面的问题：类比平行线的判定，你认为平行线的性质还有那些？课堂上，学生积极主动去思考，很快就得出了两直线平行，内错角相等和两直线平行，同旁内角互补两个猜想。此时，我提出你能验证你的猜想吗？学生又兴致勃勃地进行操作验证。通过量一量、剪一剪、叠一叠等操作过程，很快自己就验证了猜想。接下来，我设置了如下两个问题： 　　（1）如图，如果直线a∥b，直线a、b被直线c所截，请简要说明 ∠2与∠ 3 的大小关系？ 　　（2）如图，如果直线a∥b，直线a、b被直线c所截，请简要说明 ∠2与∠ 4 的数量关系？ 　　由于这两个问题对七年级学生具有挑战性，因此在学生思考一会儿感觉有困难时，我就让学生合作交流，探讨解决问题的方法。很快学生就找到了利用刚才探究得到的两直线平行，同位角相等这一性质解决问题的方法。我引导学生归纳平行线的三个性质，总结了验证几何猜想的常见的方法，即度量法、叠合法、推理说明法等，并强调了推理说明法的优势后，有位学生就提出了这样质疑：为什么 两直线平行，同位角相等这一性质不