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依托项目支撑，开展小学基础课程教学改革的实践研究 　　摘 要：本文围绕我校开展的“先学后教，以学定教，学导结合”的课题研究活动，从“开发与设计―为学生终身发展服务，促进自主发展;实施与管理―试验与全员实践共振，形成新模式内涵;成效与作用―展示与研讨相互结合，彰显鲜明自学特色”三个方面进行阐述，尝试以此为契机，促进学生更好、更全面、更有个性地发展。 　　关键词：开发与设计;实施与管理;成效与作用;自学;指导;实践;研讨 　　中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-018-2 　　一、项目研究的开发与设计――为学生终身发展服务，促进自主发展 　　1.以学定教。所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。 　　2.先学后教。它是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的，是由江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“先学”开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务和他们心中存在的疑难问题、有既定目标的自主学习，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。“后教”并不全是教师讲，而是教师指导之下的“兵教兵”的教学过程。是学生与学生、教师与学生之间互动式的合作学习。 　　3.学导结合。就是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生用自己的智慧主动地去获取知识，发展各自的智能，从而达到在充分发挥学生主动性的基础上，渗入教师的正确引导，使教学双方各尽其能、各得其所。“导学式”教学法没有固定的模式，不能生搬硬套，而应根据学科教学任务、课程性质、学习对象和学生自学能力等不同情况，采用不同的方式。 　　这一课题的研究旨在探索出一套行之有效的自学指导序列，为学生的全面发展、终身发展奠定扎实的基础，在求同、求新、求特的群英互动探究中，形成了一支锐意改革的教学骨干团队，进而有力地提升我校的办学水平，并为其他兄弟学校提供借鉴。 　　二、项目研究的实施与管理――试验与全员实践共振，形成新模式内涵 　　为了确保这一课题的开发、设计、实施与管理工作有序有效，研究前，我校成立了以校长为组长的课题研究领导小组，各处室负责人、各年段主任等相关老师负责统筹规划和协作工作。在认真学习《基础教育课程改革纲要》及关于学法指导的文献的基础上，详细考察了我校小学生学习的各环节及内容，认为我校所要研究的自学指导可以从一般学习方法指导、知识获得及应用方法指导、学科学习内容及方法指导和个别学习方法指导这四个方面来把握。统一思想后，确定我校三年级为重点实验段，三（2）、三（3）为重点实验班，步步展开并深入。 　　研究中，我校各子课题组也全面启动研究工作，按课题研究要求，每学期开展一次自学指导研究公开教学活动;开展学法指导专题教研活动、学法指导讲座、学法指导现场观摩研讨等活动;调整实验方案等，主要做了4个方面的工作： 　　1.构建“先学后教”的课堂教学模式 　　我们以课程理念为指导，通过教研活动、公开课研讨活动等形式突出“五个要素”，即浓厚的学习兴趣、明确的学习目标、更多的自学机会、多样的学习形式、正确的学习方法。 　　（1）紧扣“以学定教”的三个环节。 　　在“课前预习，课堂学习，课后复习”活动中学会“自能预习，自能上课，自能复习”。 　　①学会预习。如任教老师根据不同的年级、课型、题材精心设计不同的自主学习单，先扶后放，由课内到课外，由具体的内容到一般流程和方法;由一次性预习到分教时多层次预习;学会自己独立预习、和同学一起预习、向老师请教相结合……逐步让学生掌握预习的方式和方法。 　　②帮助学生学会上课。强调“一提高，三突破”。“一提高”指的是提高课堂常规的质量。“三突破”指的是在辩证地处理好教师主导作用和学生主体作用方面有突破;在加强学法指导，教会学生学习方面有突破;在研究创新教学方面有突破。在活泼、严格的课堂常规训练中，学生自觉做好课前准备，用眼仔细看，用耳细细听，用心勤思考，动口多发言，使他们的个性得到张扬，潜力得到开发。 　　③精心设计作业。如围绕学科单元学习主题，设计手抄报;学完英语的相关知识点后，让学生按照自己的学习生活说话、写话;学完“小统计”的内容后，利用实践活动小组合作开展调查统计活