促进学生学习的课堂评价：从任务设计到效果反思.docVIP

促进学生学习的课堂评价：从任务设计到效果反思 　　【摘 要】促进学生学习的课堂评价，需要提升教师以“评价素养”为核心的实践智慧。这种实践智慧的提升，是在评价任务设计、评价活动展开、评价效果反思的过程中实现的。评价任务的设计，要遵循“目标、评价、教学一致性”的原则；评价活动与教学活动整体的展开，是关于评价信息收集、研判、处理的循环链；评价效果的反思要以“评价信息”逆溯学习目的定位、评价任务的设计与实施。 　　【关键词】促进学习的课堂评价 评价任务设计 评价活动展开 评价效果反思 　　与以往强调“对学习结果的评价”不同的是，在新课程改革进入攻坚阶段，我们必须引进“促进学习的课堂评价”。“促进学习的课堂评价”，是“在学习过程中”开展的评价，旨在推进学习过程，帮助学生达成学习目标。提高教师的评价素养、落实“促进学习的课堂评价”，需要我们研究三个方面的问题：课堂评价任务的设计、课堂评价活动的展开、对课堂评价效果的反思。 　　一、评价任务的设计：遵循“目标、评价、教学一致性”原则 　　在很长的一段时间内，我们是忽略“评价任务设计”的。这首先体现在我们的教学设计中：设置学习目标――设计教学活动――设计评价任务，而且把主要精力花在“教学活动”的设计中，而在“学习目标”与“评价任务”的设计上很随意，不愿作深入研究。我们称这样的线路为“顺向设计”。而在“促进学习的课堂评价”中，我们采取“逆向设计”的思路：首先依据课程标准设置学习目标；然后根据学习目标设计评价任务；最后围绕学习目标、评价任务，设计教学活动。在这里，评价任务既是检测学习目标是否达成的工具，又是促进学生学习、推进教学进程的手段。因此，设计高质量的评价任务，显得相当重要，我们必须要求它既与学习目标相匹配，又与教学活动相整合，达到目标、评价、教学活动三者的“一致性”。 　　1.与学习目标相匹配。不要把评价仅仅看成是“对”“错了”“说得真好”之类的评价语，更不要简单地认为评价只是在课堂教学中凭着感觉作出的随意性的赞美或批评。所谓“评价”，一定是针对目标而言的，没有目标就没有评价，不存在没有目标设置的评价。而所谓“评价任务”，其实就是学习任务（包括书面的、口头的、操作的、综合的、表现性的等各类学习任务）。为了强调学习任务是围绕学习目标进行的、能够证明与检测学习目标达成与否，所以称为“评价任务”。因此，设计评价任务的前提是设置学习目标，有效教学的前提条件是学习目标的正确。而学习目标的正确与否，一看它是否符合课程标准，二看它是否符合教学内容（教材），三看它是否符合本班学生的学情。本文主要阐述的是促进学习的课堂评价。关于如何制订学习目标不是本文的重点，但是必须强调的是：促进学习的课堂评价的前提，是学习目标的正确合理。我们讨论促进学习的课堂评价，是假定学习目标的设置是正确合理的。在这样的前提下，我们要设计与学习目标相匹配的评价任务。这种所谓“相匹配”，就是要保证“目标”与“评价”的一致性。这种“一致性”包含两层意思：一是有目标，就有相应的评价任务。有时是一项任务检测几个目标，有时是几项任务检测一个目标，有时是一项任务检测一个目标，有时是几项任务检测几个目标。但只要有预设的目标，就应该有评价任务去检测。只有目标而没有评价，我们就无法得知目标是否达成，目标就会落空。二是有目标就应该有与之相匹配的评价任务。比如一年级语文课“一年有四季，春天暖，夏天热，秋天凉，冬天冷”，教学目标是学生学会识字与写字，而评价任务却是“提问：一年为什么有四季”“冷、热、凉、暖各是什么意思”，这样的评价任务显然没有匹配学习目标。 　　2.与教学活动相整合。在促进学习的课堂评价中，评价任务并不局限于学习结束时对学习结果的评价，更多的是在学习过程中进行。因此，它是与教学活动相整合的，而不是各自为政：评价归评价，教学归教学。比如在一节体育课上，老师设置了这样的教学目标：“通过练习学会原地足弓传球的动作方法，并适当运用到足球运动中去。”为了检测这个目标，他设计了这样的评价任务：请学生分两队距4米面对面进行足弓传球练习。这是一项评价任务，也是一项学习活动，落实目标中“适当运用到足球运动中去”的要求。在教学中，学生练习，教师观察，既体现了“评价引领教学”的原则，也体现了“评价与教学活动相整合”的要求，保证了“目标、评价、教学的一致性”。 　　二、评价活动的展开：基于评价信息的教学 　　从评价的角度来看，评价伴随着教学，课堂教学的过程也就是评价活动展开的过程。评价活动在课堂教学中的展开，是基于评价信息而进行的。所谓课堂教学中的评价信息，是指学生的学习信息。为了强调它是围绕着学习目标、由评价活动而产生的，故称为“评价信息”。在整个教学过程中，由于评价任务的执行，学生一定会“生发”出评价信息来。教师要收集这些信息，并对这些信息进行