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像讲故事那样教学 　　【摘 要】通过故事来进行教学是一种古老的智慧。在小学课堂中，故事化教学艺术为我们营造了一种叙事化的情境，而且饱含着情感，小学生心理发展的特点使得他们偏爱形象生动的知识，故事契合了小学生的心理需要。故事化教学艺术的运用要求就是借鉴讲故事的方法技巧，适时地运用停顿、巧妙地进行重复、恰当地设置悬念等等来将课堂教学进行故事化的设计，从而达成良好的教学效果。 　　【关键词】小学 故事化 教学 　　一、故事化教学艺术的内涵 　　故事常以叙述的方式讲述“不为人知的秘密”，其情节跌宕起伏，生动连贯；又因为总是阐发着某种道理，所以故事又被视作人类对自身历史的一种记忆行为。[1] 　　司马迁《史记·太史公自序》云：“余所谓述故事，整齐其世传，非所谓作也”。[2]司马迁所叙述的“故事”是世传的资料，不是个人的创作，纵观《史记》之内容，包括了历代神话、传说、民间故事、掌故、轶事、名人生平事迹，以及社会上被传颂的风俗民情事件。[3]上述“世传的资料”之说，是狭义的界定，但已涵盖了中国古典文学中“故事”的主要内容。在现代对“故事”的定义，已经较为倾向广义的解释，认为故事是一种叙述历史的或现实的、虚构的或真实的有关人物活动、事件过程的文学样式。 　　从古到今，许许多多的思想家、教育家常常通过浅显易懂的故事来解释、说明、传播他们深奥的思想。讲故事是最早的教学形式，像柏拉图、孔子和耶稣这样的大智者、大教育家都大量地运用了讲故事的形式向人们传达他们超凡的思想。因为故事是用吸引而非强迫的力量来教育人的，所以通过故事来表情达意，往往能够收到良好的教育效果。当故事作为一种教育方式被运用到教育教学中，用来完成教学任务，达成教学目标时，这种方法就被称为“故事教学法”。 　　所谓的故事化教学就是通过对故事教学价值的发掘，而将教学故事化。可以从三个层面来理解什么是故事化教学：首先，从工具论层面来看，故事化教学就是上文提到的将故事作为一种教学方式来进行的教学，也可以理解为通过故事来教学，故事中包含着所要学习的知识或者是故事可以帮助学生理解所学的抽象的内容甚至是用故事来调节课堂气氛、调动学生的学习兴趣，毕竟孩子都爱听故事。其次，从目的论层面而言，故事化教学指的是为了故事而进行教学，也就是故事就是教学内容本身，特别是在文科领域，教师所要讲授的内容就是一个故事。最后，从本体论层面来讲，故事化教学说的是像讲故事那样进行教学，也就是借鉴讲故事时的一些方法、技巧，比如说停顿、重复、悬念等，使教学不再枯燥无味，把课堂变成教师和学生乐园，变成他们所向往的地方。当然在这个层面上的故事化教学应该包括在课堂上运用故事教学法，或者是教授故事。 　　故事化教学不是故事与教学的简单叠加，而是故事与教学在意义层面的相互融合，故事化教学的关键在于一个“化”字，化故事于教学方法、化故事于教学内容、化故事于教学组织、化故事于学生的想象、化故事于学生的体验、化故事于学生的实践，让故事与学生的生存、生活、生命融为一体，成为一个精神成长的共同体。当然此时的故事，不仅仅限于狭义的故事，更多地是指故事元素、故事精神。 　　进而言之，故事化教学艺术则是指教师在课堂中或者把教学整体处理成一个完整的故事，或者通过巧妙地运用故事教学法，使故事作为教学内容本身渗透出教育价值，或者对课堂教学作讲故事式的设计，以此来增强学生的学习兴趣，丰富学生的精神世界，进而提升学生的人文素养的一种教学活动。 　　二、故事化教学艺术的特点 　　（一）故事化教学艺术营造了一种叙事化的情境 　　Bruner指出，“人类的认知思维同时存在着逻辑科学思维与叙事思维两种模式，前者以真理来说服人，后者则是以其生动来说服人。人类心理在本质上具有叙事的结构，人们的生活习惯是通常根据叙事结构来进行思考、知觉、想象、互动及进行道德选择。”[4]而故事是生活化的叙事思维，因此，故事原本就是人们内在的一种思维结构的需求。 　　一个完整的故事，其结构通常包括情节、角色、背景、主题、风格等要素。情节是引领听者接受故事所要传达意义的主要途径，适切的情节发展则会让学生深深地被故事吸引；角色是故事的灵魂，可以透过不同的人物、动物，甚至是想象虚构的事物来推动情节的发展；背景包括发生的时间和地点，并且包括角色的生活方式、文化环境及气候等；主题乃是情节、角色、背景所结合而成的意义，故事所要传达的情感、想法、意义、观点等，会在故事中突显出来；风格则是讲故事者所表现的个人独特性，可透过故事的选择与处理、言语的表达、肢体的表演等展现出来。故事主题的选择、情节的编排、角色的刻画、背景的烘托、风格的展现等故事要素的综合展开，为学生提供了一个叙事化的情境，是学生思维的绝佳载体。 　　与叙事思维相对应的是抽象思维，也就是我们通常所认为的理性思维。它注重思考