关于自主式学习在英语专业研究生二外法语教学中的运用.docVIP

关于自主式学习在英语专业研究生二外法语教学中的运用 　　摘 要： 在英语研究生的法语教学中，因为学生的特性和需求，迫切需要引入一种现代化的教学方式。经过作者四年左右的教学实践摸索和验证，发现运用自主式学习模式，通过类似于分组合作、分主题研究等方式，学生不仅对法语的学习兴趣空前高涨，而且每个人自己摸索出一套比较高效的法语学习方法，取得显著的学习效果，并且实行自主式学习后，学生自己上台讲解，大大地增进了他们对于教学法等的了解。作者认为，自主式学习对于英语专业研究生二外法语的教学益处良多，值得推广。 　　关键词： 法语 自主式学习 二外学习 研究生学法语截至2014年，全国有210所高校设立了英语专业研究生点，在研究生的教学过程中，笔者发现，第二外语法语的学习因为其课时安排少、周期短，教学目的性相对于他们的专业论文来说要弱很多，且a来自各高校的学生法语水平参差不齐，学习法语的目的性各不相同，以上种种原因促使笔者思考如何改进教学方法，强化教学效果。经过了三年左右的摸索，笔者最终发现对于研究生级别的学生来说，虽然法语仅是中级左右的水平，但自主学习模式也是可以贯彻起来的，而且通过类似于分组合作、分主题研究等方式，学生对法语的学习兴趣空前高涨：课前小组讨论准备资源课件的紧锣密鼓，课上如老师般站在讲台前给台下同学们讲解的专注专业，课后互相对各组表现进行自评互评的认真苛刻，这种种尝试不仅使得他们通过主动学习，形成比较有效固定的法语学习方法，取得显著的学习效果，而且大大增加了他们对于法国文化、对于教学法等方面的了解。笔者认为，自主式学习对于英语专业研究生二外法语的教学益处良多，值得推广。 　　1.什么是自主式学习？ 　　（1）自主式学习的定义 　　20世纪以来，自主学习越来越引起学科教育研究领域学者的重视，有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标（Water House，1990）。事实上，美国早在70年代就明确提倡自主学习；涉及自主学习教育思想的观念可以追溯到更久远。在我国，自主学习问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，国内教育学者对于自主式学习也做了广义及狭义方面的定义：如韩清林（2000）认为狭义的自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展。 　　在我们的英语研究生二外法语教学中，自主式学习主要指前者，也就是狭义角度上的在教师指导下的学生发挥主观能动性，自主地选择话题，选择知识要点（文化/语法、词汇、课文、交际法语、练习），然后调用各种学习手段，完成研究生法语大纲的基本内容，从而达到学位研究生考试所需的各种要求。 　　（2）自主式学习与传统教学 　　传统意义上的教学，通常以教师为中心，根据教学大纲划定大体教授范围，结合学生大致知识水平界定教学难度，通常以老师讲、学生听记为主，辅以适当师生互动形式来完成课堂教学。例如在本科阶段的二外法语教学中，我们一般使用的就是最为传统的二外习得语学习法。学生们几乎从未接触过法语，对于法语的学习完成属于零基础，学生们想要在三年内通过144小时的课时量识记4000左右词汇、全部法语语法的学习，达到日常生活对话的简单口语的熟练运用程度，通常是靠跟着老师（中教及外教）或录音练发音、读单词、背句型，完成老师布置的跟课文相关的练习，写老师建议的适合自己水平的小作文等形式来学习的。当然，有少部分有考级（全国公共法语四级考试）或以法语来考研的同学，因为有着强烈的学习动机，会实行我们刚才所说的广义概念的自主学习，但除了极少数的自学能力强的会选择完全自己看书查资料去学习外，其余大部分无外乎去校外报个培训班，跟着另外的老师在课堂上延续这传统学习法而学着。 　　所以，对于初学法语的非法语专业学生来说，完全的自主学习因学生动机的限制（大多数选择法语的同学只是单纯对这门语言或法国文化感兴趣，只求在本科阶段听着老师讲讲，开阔眼界，学些法语的皮毛）、能力的限制（法语的发音、语法、句型结构相对于英语较难），以及时间的限制（本科学生一般一学年要开设20多门课程，还不包括某些同学选择了二学历的课程，课外法语学习上分配到的时间少之又少）等原因，无法很好地运用，而作为已经经历了本科阶段法语系统学习，具备了中级以上水平的英语研究生，自主式学习有了运用的基础，所以在近几年的研究生法语（以下简称“研法”）教学中，笔者逐渐加大自主式学习比例，教学效果较以往大幅增强，得到学生的一致好评。 　　2.为什么