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叶圣陶写作教学思想的启迪与实践 　　写作教学是语文教学的重中之重。但是有部分学校和老师，常常犯叶圣陶先生曾批评指出的毛病：“把阅读和写作看做不甚相干的两回事”①；也有不少的“作文教练”，站在岸上教学生“游泳”，自己就是不“下水”；还有语文教育者，把学生关进书斋，埋头书堆，书本成了学生的唯一世界。这样悬在半空中的写作教学，不能脚踏实地，接不了地气，从而导致教师写作指导“底气”的虚乏和学生习作“才气”的短匮以及“灵气”的寡缺。 　　怎么办？对症下药，让我们的写作教学“接地气”。 　　一、下水→指导：自成之蹊上蕴蓄“底气” 　　著名数学特级教师周学祁早在二十多年前，提出了“在教学活动中，有意识地退回到与学生相仿的思维事态，把熟悉的当成陌生，设身处地揣摩、切合学生心态”的“稚化”艺术，并例举了“思其所思，以导深思”、“惑其所惑，以利解惑”、“难其所难，以利化难”、“错其所错，以求防错”的稚化路径②。体育老师在教学生各种球技、运动动作时，大多会给学生做示范，音乐老师也会领唱、试唱，美术老师会提笔绘画或书法，理化老师会亲自做实验演示、给学生示范解题步骤。这些非语文学科老师从学生的角度指导学生学习的教学策略，是很值得我们写作教学借鉴的。 　　叶圣陶先生说得好：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”“深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然而又知其所以然。”“经常动动笔，用比喻的说法说，就是‘下水’。” “‘下水’是从游泳方面借过来的，教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性，跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。”“这样的时候，随时给学生引导一下、指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。”③遵循叶圣陶先生的教导，基于对“下水”写作的认识，笔者经常实践之，倒也收获了“桃李不言下自成蹊”的效应。有时，先写好一篇范文展示给学生，再谈自己的创作体会启迪学生，立竿见影地指导学生习作。有时，给学生布置好作文题，自己也在教室里写，完成后师生交流，互相取长补短。有时，学生作文批阅完毕后，故意把学生作文中的不足之处（譬如写社会文明总是“路捡钱包，归还失主”、写家庭亲情总是“亲人逝去，痛不欲生”，写同学友情总是“大雨滂沱，雨伞相赠”，等等）集中“稚化”到笔者的名下，让学生在似曾相识的“破绽”里，看到自己的影子。 　　笔者写过一篇《雨天读古诗》的散文，并告诉学生：只有对写作素材烂熟于心、融会贯通，才能游刃有余、得心应手。有几位学生很是喜欢这类散文，心仪之余，认真寻找和查阅相关的资料，消化，吸收，感悟，诉诸以自己的语言，成就了《美好的相遇――写给易安》、《像苏轼那样：今天真好！》等好作文。笔者的小诗《如果你是……》则是与学生们学习了诗歌后的课堂即兴创作，虽然十分稚嫩，但笔者在课堂上只用了十几多分钟就完成了，当笔者向学生展示我的“下水”习作时，教室里响起了热烈的掌声。这掌声，与其说是学生对笔者的钦佩，不如说是对老师“下水”行动的点赞，笔者从中感受师生间距离的贴近。在这堂课上，笔者还和学生们集体模仿创作，并现场共同修改而成一首《取决的因子是心境――写给一位抑郁沉闷的朋友》，极好地激发了学生们的写作热情。 　　可见，只有经常“下水”写作，才能真正感染和引领学生，使之渐渐学会舞文弄墨，由崇敬老师走向崇敬语文；只有经常“下水”写作，才能真正了解学生的心态，知晓习作的甘苦，用期待和宽容的目光，积极鼓励在有限的时空中“戴着镣铐跳舞”的孩子们；只有经常“下水”写作，才能客观、公正地批阅和评判学生的习作，发现学生思想的星星火花，呵护学生尝试的稚嫩触须，批在关键处，评到点子上，落地生根，切实可行。著名语文特级教师黄厚江说：“语文老师至少要偶尔写点东西，从来不写，要教好写作很难。”④笔者点赞黄老师的话。 　　值得注意的是，“下水”作文并不是教师简单地以学生心态“易位”后的文字表现，而是一种力求高屋建瓴地融入学生世界的创作状态，贵在恰到好处，不能自诩炫耀，显露失当。偶尔地“稚化”，也应是大智若愚地呈显，不能过火失真，弄巧成拙。 　　二、阅读→习作：膏腴之壤中积储“才气” 　　叶圣陶先生说：“阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”⑤“写作基于阅读”“阅读是写作的基础”⑥因此，多读名篇佳作是会逐渐熟悉写作技巧、提高写作水平的，而且对整个语文教学也会起反馈作用，所谓“读书破万倦，下笔如有神”，真是至理之言。我们